中外物理教学方法比较幻灯片.pptVIP

* 其次，良好组织的知识体系，利于计划性、策略性地思考。专家能够将各种观念联系起来。教师帮助学生思考一门学科中的主要原理或“大”的观点，学生学习新知识的同时，也学习新知识应用的条件以及如何应用新知识。使他们能在新的情境中使用所学的知识。以知识为中心的学习环境促进学生专家式的“解决问题”行为（Bransford et al.,1999） 第三，对学生合理的评估为其提供反馈信息和修正的机会，帮助学生学会监控自己的学习。他们学会提问：为什么相信自己所相信的？自己所相信的是否有足够的证据支持？以评估为中心的教学环境还能帮助教师设计课堂教学活动，诊断学生的观念和学习效果，引导教师做出决定 第四，让学生清楚表达自己的观点，挑战别人观点，以及和其它学习者进行深层次的讨论可以鼓励学生向他人学习。这种以交流为中心的环境欢迎新观念、新思路，这是由于讨论的成员都受到激励并期望互相能提供反馈，并把新的观点融入他们的想法中去。 * 第三，对学生合理的评估为其提供反馈信息和修正的机会，帮助学生学会监控自己的学习。他们学会提问：为什么相信自己所相信的？自己所相信的是否有足够的证据支持？以评估为中心的教学环境还能帮助教师设计课堂教学活动，诊断学生的观念和学习效果，引导教师做出决定 第四，让学生清楚表达自己的观点，挑战别人观点，以及和其它学习者进行深层次的讨论可以鼓励学生向他人学习。这种以交流为中心的环境欢迎新观念、新思路，这是由于讨论的成员都受到激励并期望互相能提供反馈，并把新的观点融入他们的想法中去。 * 第四，让学生清楚表达自己的观点，挑战别人观点，以及和其它学习者进行深层次的讨论可以鼓励学生向他人学习。这种以交流为中心的环境欢迎新观念、新思路，这是由于讨论的成员都受到激励并期望互相能提供反馈，并把新的观点融入他们的想法中去。 * * * 在新的历史时期，为适应现代化生产和科学技术迅猛发展的需要，不少学生已树立学生的共产主义理想，发展学生的能力，培养学生创造性的探索精神，列入研究课题。因此，在教学中如何克服注入式，采用启发式教学的问题，又进一步引起了教育工作者的关注。 历史上一些中外教育家，对于反对注入式，采用启发式教学的问题，曾有过不同观点的论述。 * 唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程存在着自始至终的矛盾运动。启发式教学正是反映了这一辩证法思想。 采用启发式教学的教师，他们重视分析教材本身内在的矛盾，重视分析学生学习认识过程的内部矛盾运动。他们重视研究教学过程矛盾运动的特殊本质，认为惊人和一个教学过程都包含着教师与教材、学生与教材、教师的教与学生的学等三对矛盾。这三对矛盾中，学生与教材的矛盾即学生的认识能力与掌握教学内容的任务要求之间的矛盾，是主要矛盾。解决这一矛盾，是整个教学过程的出发点。其他两对矛盾是为了解决这一主要矛盾产生的。 * 1、启发式教学反映了人类认识的辨证运动过程。3、启发式教学反映了知、情、意、行辨证发展的规律。唯物辩证法认为，一切事物和现象都是相…… 赫尔(Hull)先生在许多单元都是以一个或多个简短的探究性问题开始的，让他们去思考接下来几天要调查研究的情境、问题和想法。今天刚上课时，他问学生：“刚听到‘力’这个词时你想到了什么？”回答中有： “万有引力是力” “就像我推一辆小汽车一样，推力是力” “在某个物体上的推动或拉动是力” “让某人做他们不想做的事是力”。 当学生们继续讨论他们的最初想法时，赫尔先生把这些想法写在黑板上并分成两类：力的性质，力的定义（即“力是…… ”）。这两种类型在运动的解释单元都是很重要的。 赫尔先生想让学生能够把他们对力的理解描述出来，于是他引导学生构思他们的陈述。他说：“看起来，你们中有几个把力当作是一种推或拉，推和拉具有什么特性？”一个学生说：“它们有确定的方向、确定的大小。”另一个学生说：“这样看来，力是一个矢量，”矢量表述是前面的运动描述单元中的内容，学生认识到了可以应用矢量的一种新情境。 赫尔先生接着询问道：”看起来矢量对描述力很有用？那你们如何用矢量来描述力呢？”一个学生回答说：“哦，一个稍长的箭头可以表示一个较大的力，箭头的方向代表力的方向。” 学生们在讨论这种表述时，赫尔先生等了一会，然后他把一本书放到教室前面的演示桌上。书保持静止状态，他让学生用矢量箭头表示出作用在书上的力。 他也让学生注意矢量描述中长度和方向两个方面，并标注上此力是由何者所施的。在学生就这种情况画出他们的表述并加上标注时，赫尔先生在屋内巡回走动观察，以便了解哪个学生提出了何种力。 虽然学生的表述有好几种，但他知道在这些描述中会出现一种主要的区别：一