适时介入情趣横生.PPTVIP

适时介入 情趣横生 ——“一日生活、游戏”为例 朱佳美 一、适时介入的意义 一日生活皆课程，情趣教育不光体现在课堂教学中，一日生活以及游戏活动中处处洋溢着情趣。 适时介入，让 一日生活更具情趣； 适时介入，让 游戏中富有生趣； 适时介入，让 教学活动 有情有趣。 * 二、 介入的误区 （一）、过早介入 （二）、过晚介入 （三）、过度介入 （一）、过早介入 美国著名心理学家霍华德.加登将美国的幼儿教育和瑞吉欧的幼儿教育作了对比：“在美国，对幼儿的高度重视令我们感到自豪，然而对于幼儿诚挚地表达的事物，我们却没有给与充分的重视……我们欢迎探索式的方法，但是却没有信心让幼儿跟随他们自己的嗅觉及预感；我们要求辩论但却经常摒弃它；我们要求倾听，但却更爱说话……” 显然我们知道要以幼儿为主体， 但是却没有足够的信心去把孩子真正放手，这充分说明我们的老师还是不能相信孩子，正因为如此，教师往往过早介入幼儿。 * 案例： 在小班娃娃家里，奇奇和几个小朋友在玩打针游戏呢，一个个玩的不亦乐呼。静静和小宇两个人抱着娃娃，可能他们是孩子的爸爸妈妈。他们一起摸着娃娃，不时亲亲它。这时奇奇一本正经的拿着“针筒”给他们的“孩子”打针。忽然，奇奇丢下手里的“针筒”跑到美工区，他到美工去拿了双面胶，回头就往娃娃家跑过去。我想：“这个奇奇，每次总是爱把一个区角的东西，拿到另个区角，每次玩过之后总是有区角被高的乱七八糟的，这次总算找到“罪魁祸首”了。我正要去找奇奇交流，只见他把双面胶撕下一点贴在娃娃的手上。我问奇奇：“你为什么把双面胶贴到这里来？”奇奇很自豪的说：“我刚才给娃娃看病打针了，它的手流血了，我用这个贴好就不会有血流出来了。我想，幸好没有介入奇奇的这次做法，否则一个充满爱心和责任心的孩子就这样被摧毁了。 * （二）、过晚介入 在幼儿对自己的不适宜行为没有判断能力时，教师要对幼儿的不适宜行为起“方向性”介入. * 例如： 有的儿童在户外活动时，故意从滑梯上倒着滑下来，趴在地上不愿起来，等着上面的幼儿滑下来踩他，却认识不到这种动作的危险性。相反，他们还认为自己很有创意。在这种情景下，如果教师对儿童的这种行为持默认或置之不理的态度，幼儿就会对自己的这种行为持欣赏态度，继续重复自己的这种“创意”。更可怕的是，由于其他幼儿看到教师无所谓的态度，并没有制止这种行为，教师的这种态度无意中强化了幼儿的这种行为，并向其他儿童传递了一个信号：这种行为可以效仿。于是其他幼儿也来凑热闹。然后，往往几个儿童就相互挤压着趴在一起，后果可想而之。 * 针对幼儿做出不适宜行为，而幼儿自己并不知道这样做的危险性时，教师有必要进行介入，表明自己对于幼儿的不适宜行为的否定态度，有意识帮助幼儿纠正这种行为，防止再次发生这样的危险或其他幼儿的盲目效仿。 * （三）、过度介入 会成为幼儿发展的一种干扰。 教师的过度介入表现在：随意打断幼儿的自我专注性活动，对幼儿活动指手画脚，强加上自己的意愿，否定幼儿的想法，阻碍幼儿愿望与想象的实现。 案例： 美术活动中，我以“多彩的秋天”为题材组织幼儿进行绘画活动。我对孩子们描述秋天的多彩多姿：“秋天来了，五彩缤纷的树叶像一只只蝴蝶在空中飞来飞去，美丽的花儿向人们微笑，小动物们都出来庆祝收获的季节。你们想不想把这些美妙的情景画出来？”孩子思考片刻后，就开始作画，几分钟后许多孩子画纸上已勾好各种秋天的图景，有的孩子画了秋天的树，小动物们在一起做游戏，有的孩子画了秋天的花卉，有的孩子画了秋天的各种果树，还挂满了水果，而此时晨晨的画纸满是天线宝宝，他似乎对自己的“佳作”非常满意，而且还满怀信心的向旁边的小伙伴炫耀。 * 此时的我已经按捺不住自己，心里很不满意，走到晨晨身边说：“刚才我们讨论是要画多彩的秋天，你看其他小朋友都画了很漂亮的秋天的景色，你看你，画的是什么，根本没有认真听老师讲话，老师再给你一次表现的机会重新画一张好吗！”我重拿一张画纸给他。晨晨一语不发，低下头，这时，我意识到自己的话可能打击了孩子的自信心，又对晨晨说：“我相信这次你一定能画好”。没等我话说完，晨晨终于鼓起勇气对我说：“可是我还没有画完呢，我还要画小天线宝宝请它的客人吃秋天的水果呢。” * 当时我一听就愣住了不知如何去回应他了。是啊，难道一定要像我说的那样做吗，孩子想出了与其他幼儿不一样的想法，这正是孩子的独特想象力表现啊。他画天线宝宝请客