台湾路小学 优化口算教学策略 培养学生口算能力 李敏资料.doc

优化口算教学策略 培养学生口算能力　　 　 内容摘要：培养低年级小学生口算能力有必要性。培养方法有：一、建立表象， 讲清算理。二、 引导发现 ， 总结规律。三、新旧联系， 加强对比。四、形式多样， 持之以恒。五、算法指导 ，提高速度。六、开展竞赛，形成技能。七、严格训练，养成习惯。　 　　 口算是低年级数学教学的重要内容，口算是基本的数学能力， 在小学低年级进行口算能力的培养，是小学低年级数学教师的重要教学任务。低年级学生口算能力的高低直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 一道笔算题可以看成若干道口算题的组合，口算能力的形成是准确、迅速地进行笔算的前提。没有２０以内的加减法及表内乘除法，就谈不上多位数以及小数、分数等计算。再大的数或再复杂的计算的每一个步骤，都是以２０以内的简单加减以及表内乘除为前提的。　 口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合思维能力；快速反应能力。如在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）要通过观察，并迅速判断是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加（或者减），这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。　　　 口算能力的培养，还有助于培养学生的创新意识。例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现又对又快口算呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法正是由此而产生的。　 所以低年级教师应该重视口算训练，培养计算技能，那么如何使学生又快又对地进行口算呢？　　　 一、建立表象 讲清算理　　　 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算教学的重要形式。因此，从学生认识10以内数开始，就要注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，培养数感。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立深刻的表象，掌握10以内数的组成和分解，10以内加减法就不会成问题了。再如进位加法9＋2，课堂上先出示盒子里9个小球，盒外2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”教师对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，，同时向学生说明看到9，就想9和几凑成10，这种方法叫“凑十法”。这样，在理解的基础上进行相应的练习，有助于计算准确率的提高。　　 二、 引导发现 总结规律　 教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”。引导学生积极主动地思维，自主发现知识规律，获取口算技能。如学习“9+几”的加法，从9+2到9+9把算式排成一竖行，让学生探究排列规律，特别是得数个位与第二个加数之间的关系，经过探究后发现：9+几的题目，得数十位是1，个位比第二个加数少1，根据这个规律，只要是看到9+几的题目，得数十位马上写1，个位用第二个加数减1即可，像9+5，得数十位写1，个位用5-1=4，所以等于14 。再如教学20以内的退位减法表，先引导学生横着看、竖着看减法表是怎样排列的。学生发现规律后，再让他们思考还有什么排列规律。学生通过观察很快发现斜着看减法表也有规律。即每一斜行排列中的各算式从上到下从右到左，被减数逐个递增，减数也是逐个递增，因此在每一斜行中各算式的差相同。在发现规律的过程中，学生的记忆力和思维能力都得到了锻炼，促进口算水平的提高。　　　 三、新旧联系 加强对比　 低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，经常采用新旧口算题对比练习。如：进（退）位和不进（退）位的对比：17-8=9与18-7=11，学生容易把17-8看成18-7，其实这两道题是题型完全不同的两道题，17-8 是退位减法，18-7是不退位减法，当然计算方法和结果也是完全不同的了。减法和加法对比：13+4与13-4，学生在计算符号上特别容易看错；乘法与加法对比；除法和乘法对比。2+3与12+3，是一位数加一位数和两位数加一位数的题型比较，这些都是特别容易错的，应多进行对比练习。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。　 四、形式多样 持之以恒　　 机械的计算训练，学生难免会感觉枯燥，教师应运用多种形式激发学生的计算欲望。　　 1、分散集中经常练。　 要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练的