从机械制图的差生到观察物体的老师-苏派教育.DOCVIP

四年级《观察物体》单元教学思考与实践 [摘 要] 14年修订教材更替实验教材造成了四年级学生重学《观察物体》，于是摸底这群孩子三年级的掌握情况：发现学生把观察到的面画下来方向易混淆，凹凸的面没有观察在同一平面上的实际体验。为此笔者从研究课例、研究学生、访谈疑惑出发，多面剖析原因寻找对策，并于2015、2016年开展关注知识体系、关注观察点的寻找、拉升观察空间以及关注练习和“动手做”的有效单元教学实践，力求真正引导孩子在《观察物体》的学习中始在“观察”，终在“想像”“特殊经验”孩子的经历，那年四年级孩子正逢修订教材更替实验教材，孩子们在三年级时已经学习了实验教材上《观察物体》这一内容，而修订教材中这一内容调换到了四年级。考虑到两次教材上知识点和和题目基本相似，所以区教研室指导一线教师根据学生实际灵活处理这一单元教学。 于是笔者选取了修订教材中第一课时后的“练一练”、第二课时例题并增加对比题摸底全班35位学生实际掌握情况。 摸底的情况让我颇感意外，答题情况如下： 二、多面剖析 寻找归因 从数据分析来看：学生的错误主要集中在对“上面”和“右面”观察上： （1）观察到的图形在方向上存在混淆:从上面和右面观察到的图形不知道是该“横着画”还是“竖着画”，三道题的中都集中出现了这样的错误。 （2）不规则物体的凹凸面无法理解怎样通过观察会同一平面上:第三题第二个图的右视图错误率达62.8%。 学生为什么会出现这样的错误？造成学生难以内化观察物体方法的成因在哪呢？摸底后这些问题一直困扰着我。 要想解决问题，最好的方法就是研究课例、研究学生，借这一载体研究老师的教学行为、研究学生的学习障碍。故结合孩子的前经验研究及疑惑交流，精心选择了有关《观察物体》课例进行了研究分析，从中发现造成学生《观察物体》这一单元知识掌握困那难的原因源于教师、学生和空间限制三个层面。 （一）教师层面 1．小组坐法是造成上面和右面方向不准的主要原因 研究多节《观察物体》公开课，较为“经典”的做法是：课堂上孩子们围坐成小组，通过多媒体的演示，让孩子感受不同面观察到的形状不同，让个别孩子上讲台演示三视图的观察方向，实物摆放坐 在座位上，其他孩子，通过低头、歪头观察 发现从三个面观察到的物体是什么形状。 以本单元例题2为例，学生按小组围坐 进行合作观察，（见右图：黑圈为围坐的学生）， 我们把观察时正对着的那个面称做正面 2．教师对《观察物体》主体知识理解不够 以《观察物体》例3 为例，课堂上孩子们摆出 了例题实物图，先观察,再连线。从连线的结果看： 这道题全班基本都解答正确。面对学生基本全对的 现状，老师接下来引导学生比较实物与三视图的对 应关系，从而结束了该例题的教学。 作为社会招聘教师的一员，主要研究三视图的《机械制图》是我入职前的专业课，因为我们学专业课前从未接触过观察物体的系统教学，是全班谈之色变的科目。我的转变却是一次偶然站在学校的楼上看到一楼草坪上蘑菇亭平面的圆，真的把一个顶是圆锥形的立体图形“看成”平面图形。回顾在没有正确观察的，疑惑最多的是：明明看起来是有有的面，在某个观察起来怎么是在同一个平面了呢？： 实物摆出左图，请找一找右视图的观测点。 问题2： 为什么数学书上总是教学从三个面观察物体？ 针对问题1，19位老师均表示：近距离观察，感觉面有前有后，难以找到把三个面看成同一平面的观测点。针对第二个问题有7位老师回答数学书上教学从三个面观察物体是三视图，11位老师回答观察一个物体，最多只能看到3个面，至于为什么教材上观察物体只讨论用三视图，却无一人能回答。 可见教材中“观察物体”不但对于学生来说是新知识点，其实对于教师来说也很陌生。教师对它们的掌握往往只是浅层次的，甚至有的知识教师从未接触过。这就对教师确定教学目标、挖掘教材、引领学生体验学习形成了一定的障碍。重视具体观察方法的指导为学生提供充分参与、体验和感悟的机会。从前、后、左、右观察实物，从不同位置观察同一个物体，看到的形状可能是不同的，根据观察和对物体相应形状的记忆，辨认视图。保证只看到物体或几何体的某一个面，而不让该物体或几何体的其余干扰对这个面的观察。孩子的认知冲突是观察面和观察点的冲突。： 带着这样的思考，笔者就本单元第一课时如何建立实物和三视图之间的联系，开展了以下实践教学： 【片段】 一、 分别出示一个物品的一个面、两个面、三个面 1. 提问：猜一猜可能是什么物体？ 二、? 三、观察体验，掌握观察物体的方法 1．实验感知，在一个位置观察长方体。你最多能看到几个面？最少呢？ 2.引导反馈：学生走下位置找准观察点。（教师指导） 3. 小结：(1)只能看到1个面的方法。 （2）一个物体在一个观察