以艺术探索自我及家庭.PPTVIP

以藝術探索自我及家庭 方惠生 彰化縣學生輔導諮商中心主任 國立高雄師範大學輔導諮商所博士 96年諮商心理師高考及格 暖身 關係建立（兩人一組，選擇不同顏色的蠟筆） （三）兩人共「畫」 1.兩人同時用一枝筆作畫 2.畫圖的內容依序是：屋子、樹、太陽 3.在不能說話的情形下，請畫出這張畫。 Q：說說握在不同的位置，有哪些感受？ 這個活動讓你體會到什麼？ * 暖身 關係建立（兩人一組，選擇不同顏色的蠟筆） （一）警察捉小偷 小偷可運用不同方式跑（直線、點跳、畫圓），警察跟隨其後，設法跟上。 Q：您覺得對方是哪種類型的小偷（警察）？ 您在跑給人追（追著人跑）時候的感覺是？ 暖身 關係建立 （二）共同的一幅畫 先由其中一人畫上一筆（直線、點跳、畫圓…皆可） 另一人接著畫，依序接畫，畫出自己想畫的，並且感覺對方想畫的 Q：您原本心裡想畫什麼？ 您覺得對方在畫什麼？ 您們最後畫出了什麼？ 討論一個您們都贊成的「命題」 投射性繪畫測驗 意義：孩子的畫代表著他所知道（know）的 世界，而非他所看到（see）的世界。意即藉由繪畫將其自身的經驗、 思想、情感、行為及關係轉化為具體形象 Kaufman和Wohl所言：「個體憑藉複製其所經驗的外在事物創造出形象，但又非全然一致，它們會被賦予創造者的需求、希望與期待，因而藉由這些形象提供一條進入個人內在世界的大道」。 繪畫當作媒材的功用 （一）可以打破僵局，促進當事人與施測者之間的共融關係，並增進當事人的舒適感、信任與動機。 （二）作為一種行為樣本，引導當事人進入與施測者一對一的半結構互動關係。 （三）從心理動力的觀點瞭解當事人的內在衝突、恐懼與家庭成員的互動及對人的看法。 （四）作為對青少年的人格及其知覺與同儕、家庭、學校或重要他人關係的一種投射性技術。 （五）獲得一般性的假設並作為進一步評估的起點。 （六）可以結合臨床與診斷性的晤談，從討論圖畫行動與動力到更普遍的心理議題與關注點。 投射性繪畫 1.畫人測驗 2.屋-樹-人測驗 3.家庭動力圖 （可以用海底世界來取代） 4.暴風雨中的一艘船 實作重點 1.讓孩子完成圖畫 2.運用臨床晤談方式，讓孩子表達「圖的意義」 3.輔導者不要有太多的「解釋」或「投射」 4.讓孩子說出自己的感覺為主 5.最後將所蒐集的內容以簡要的故事摘述 6.確認你所說的完全是孩子當下的想法 實作重點 二、指導語： 請你在這張A4的紙上 （1.畫一個人/2.畫屋子、樹、人/3.畫出你和家裡的人一起做事的樣子） 想要怎麼畫都可以 （1.大小不拘、男女皆可、要在圖畫上加什麼都可以/2.要先畫什麼都可以/3.家裡每一個人都可以畫） 畫到你認為想畫的都畫到為止。 **試著畫出完整的人，不是卡通人物或棒棒人 三、臨床晤談：讓當事人充分表達，不要急著做任何的解釋 （一）畫人測驗 這個人是男或女？他（她）現在幾歲？他正在做什麼？在那個地方？他心裡有什麼感覺？（在想什麼？覺得如何？）旁邊還有誰？和主角的關係？他們正在做什麼？ 三、臨床晤談：讓當事人充分表達，不要急著做任何的解釋 （二）屋-樹-人測驗 這個人是男或女？他（她）現在幾歲？他正在做什麼？在那個地方？他心裡有什麼感覺？（在想什麼？覺得如何？） 這房子是誰的？有誰住在裡面？他們現在做什麼？（房子的門窗有沒有開？有無路與外接通？房子裡的人各在那個位置？ 這樹是誰種的？種多久了，是什麼樣的一棵樹？（注意：果實、花朵、葉子、樹洞、樹瘤….） 如果還有其他物品，請由與主角的關係…繼續追問 三、臨床晤談：讓當事人充分表達，不要急著做任何的解釋 這個人是誰？（請寫出畫出的排序） 他們正在做什麼？在那個地方？ 他們心裡各有什麼感覺？（在想什麼？覺得如何？） 如果當事人願意，可以在談一談他們之間經常的感受或與外在環境事物的關係。 練習 暴風雨中的一艘船 （閉眼引導想像）我們有時會遇到困難，就好像一艘船航行大海中，有些時候也會遇到暴風雨…，請您想像，你正乘著一艘船，在茫茫的大海中，突然前方烏雲密佈、雷電交加、狂風暴雨，暴風雨正要襲擊你，而你正在船上…（張開眼睛將看到的部分畫出來） 四、臨床晤談：讓當事人充分表達，不要急著做任何的解釋 這艘船是一艘什麼樣的船？ 自己在船上的哪個地方？ 做什麼？ 船上有沒有其他的人？ 心中有什麼感覺？自己最想做的是？ 你認為暴風雨的影響是什麼? 度過暴風雨後，會是怎樣的景象？ 四、觀察重點（整體的表現、位置安排、人物動作、繪畫品質） （一）當事人如何畫人物？（自我概念） （二）畫中的主角是誰？（重要他人） （三）