老师职业道德——网上习.docxVIP

从教育的本质内涵上看，教育是培养人的社会活动，其活动的主体与对象都是人，从原初意义上讲，社会要求、世人期许的教育活动过程，必须坚持以人为本、讲求基本的伦理精神，恪守一定的道德规范；教育内在的道德性，决定了教师的职业生活必须是深含道德意蕴的，为师者必须怀有职业理想与道德追求。 难怪乎，中华民族自古就有“尊师重教”和维护“师道尊严”的传统，并将这一传统的传承与社会发展、民族进步以及人民生活安康紧密相联。 由此，在从古到今的关于为师之道的理论与实践探索中，人们久已形成了基本共识：重在学养，贵在师德；师德乃为师之道的核心，职业理想则为内在持续动力。 本篇为课程总论部分，全面、高度概括了该课程的整体内容与结构，主要从教师职业道德概念的内涵与外延、教师职业道德的古与今、“十五”以来的首都中小学教师职业道德建设等方面展开阐述。具体内容???括： （一）教师职业道德概念 1、道德 道德，在古代是将二字分开使用的。所谓“道”是指宇宙的大法，是一切自然规律的总称。而“德”，有与“得”相通之说，“德者，得其道于心而不失之谓也”。道与德的关系是人的本然存在方式（道）与可能存在方式（德）之间的关系，也是人的内在心性（德）与外在秩序规范（道）之间的关系。 在现代汉语中，道德一般是指以善恶为标准，依靠社会舆论、传统习惯和人的内心信念的力量，来调整人们之间相互关系的行为原则和规范的总和。而职业道德，与一般道德没有本质意义上的内涵区别。是指从事一定职业的人们，在其特定的职业生涯中，为了调整各种工作关系所应遵循的带有职业特点的行为规范的总和。 2、教师职业道德 教师职业道德，简称“师德”，与一般社会道德或其他行业道德也不存在本质内涵的差异，是一般社会道德或职业道德在教师职业中的特殊体现。是指从事教师职业者在为师从教中应当遵循的行为准则和规范的总和，是教师在教育教学工作中，调整教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的行为准则，主要内容为在协调各种基本伦理关系中教师应具有的责任、爱心与理性等具体要求。 教师职业道德具有示范性、导向性、高层次性和发展性。 首先，师德的示范性表明，教师日常的言行举止，不仅是个人道德修养的反映，而且会直接影响学生的言行表现，甚至通过学生影响学生家长的道德修养以及社会道德风尚的形成，因而，自古有“身教重于言教”之理，教师必须努力做到“学为人师、行为世范”。 其次，师德的导向性，主要是指师德规范的内容反映了社会及学校对教师职场言行的基本要求，是教师进行自我调控自我约束的基本依据。因此，它为学校办学、教师专业成长提供了方向性的保证。 再次， 师德的高层次性，是指教师职业所具有的“提高民族素质、促进社会文明发展”的重要使命，决定了教师必须深明 “选择了教师，就选择了高尚”之理，必须志存高远，追求道德上的卓越。 最后，师德的发展性表明，随着社会发展和时代进步，世人对教师应守之“道”的认识与理解也是不断发展变化的；教育实践中的每位教师，须要在其职业生涯中，不断求异探新，不断超越自我、提升自我，发展德性。 （二） 教师职业道德修养 教师职业道德修养是与教师职业道德规范既有联系又相互区别的概念。 1、概念含义 教师职业道德规范—— 是社会对教师群体的基本要求的集中反映，是经过历史的积淀、在长期教育实践中提炼出来的，主要包括对教师“应当”和“不应当”做什么的基本规定。在社会对教师职业道德的整体要求中，不仅包括以规范形式体现的“基准要求”，而且还包括呈现于诸如《中华人民共和国教师法》等法律法规中的“底线要求”，以及由教师自主确立、社会认同的以多种形式呈现的理想目标的“高标要求”。 教师职业道德修养—— 是指社会对教师群体统一的外在规范要求、通过教师个体将其自主内化的过程与结果，常称之为“素养”、“品德”或“德性”，在教师群体中存在着个体差异。 概括地说，教师德性是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践中凝聚而成的品质。真正拥有和养成良好的教师德性，不仅能使教师全面认识教师角色的深刻内涵，表现为在履行教育教学责任和义务的过程中具有坚强的道德意志力；而且，还表现为在体验为师之道的基础上，形成了各自特有的、内在的、运用自如的一系列教育行为准则，能使教师个人发挥其教育潜能，把教师职业道德规范果断而又审慎地贯彻到教育行动中去，达到“从心所欲又不逾矩”的境界。 2、基本原则 教师的职业道德修养必须遵循以下基本原则：其一，学思结合原则；其二，知行统一原则；其三，情理和谐原则。 根据上述基本原则，在教师的德性养成中，能努力做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。” 3、基本路径 教师专业成长的有效路径，都可视为提升教师德性的可行路径，但其中不可缺失的基本路径为： 第一，教育教学实践是基础