内江师范学院教育科学院幻灯片.ppt

(2)父母、家庭 父母行为－榜样 父母教养方式 家庭情感氛围 此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构 (3)同伴 儿童的 “受害” 经历 观察学习及模仿 同伴的强化 第一种： A侵犯B成功 强化A的侵犯倾向——B观察学习 第二种：A儿童侵犯B， B儿童反击成功 B确认A的行为是敌意的，强化B对A侵犯 A认为B也表现侵犯，侵犯行为是许可的 或A证实自己对B敌意的猜测 同伴关系：侵犯性与被拒绝相互影响 (4)教师 教师对儿童的忽视和对侵犯行为的过度反应 教师对儿童侵犯行为的纵容和干涉 a. 纵容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性问题（ 前后 、 教师之间） 教师对儿童及其侵犯行为的评价（不恰当） (5)幼儿园和学校 物质环境 如：空间大小、材料的数量与种类 精神环境 如：班级人际关系（C-C、C-T、T-T之间） (6)大众传媒（电视暴力） (7)社会文化 4、攻击性行为的控制方法 （1）消除对攻击行为的关注和奖励 （2）榜样和认知训练策略 （3）移情训练 （4）创造友爱互助的环境。 四、同伴交往 同伴交往的含义、特点与重要性 儿童同伴交往的发展 同伴交往的类型与特征 儿童同伴交往的影响因素与促进 （2）选择性和决定性强 （一）同伴交往的含义、特点与重要性 1、含义 —— 个体与年龄相仿者或心理水平相当的 个体之间的交往。 2、特点 （1）平等性和互惠性 3、重要性 (1)对儿童社会性发展的重要意义 是个体社会性情绪情感的后盾 对社交能力、行为、性格的形成有重要影响 有助于儿童社会认知的发展 (2)对儿童的心理健康发挥着重要作用 (3)对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响 1、婴儿期（1-3岁） （1）6个月以前：交往并不具有真正的社会性质 （2）6－12个月（同伴交往的第一阶段） 以客体为中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反应 （3）1－1.5岁（同伴交往的第二阶段） 简单交往：交往具有了应答的性质 （2）、1.5－2.5岁（同伴交往的第三阶段） 互补性交往：更复杂、模仿、互补和互惠游戏 （二）儿童同伴交往的发展 特点：1、相互作用数量增多 2、相互作用复杂性提升 3、蕴含的情感因素增加 2、学前期（3-6岁） 帕顿 游戏的社会性分类： 独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏 交换游戏物品—口头交流—更复杂、互惠的游戏 （1）年长儿童比年幼儿童更追求同伴的注意 （2）从积极－消极相互作用的维度 （3）从成熟、有效性的维度 （4）使用更复杂的社会技巧，交往回合多 （三）同伴交往的类型与特征 （一）研究方法 1、同伴提名法（peer nomination） 口头 / 照片 / 现场 正提名 / 负提名 个别施测 2、观察法 3、等级评定法 4、问卷法 5、谈话法（儿童、教师、家长） （三）同伴交往的类型与特征 1、受欢迎型儿童 13.3% 女 ＞男 2、被拒绝型儿童 14% 男 ＞女 类型特征: 同伴排斥、拒绝，同伴关系紧张，在群体中地位低 自身特点：积极主动、喜欢交往、缺乏适宜社交策略，消极行为多 类型特征: 同伴喜欢、接纳，非常愿意与他交往，在群体中地位高 自身特点：积极主动、喜欢交往、社交能力强，亲社会行为较多 攻击型： 退缩型： 易形成外部化问题，如逃学、人际敌意、暴力、犯罪 易形成内部化问题，如恐惧、焦虑、退缩 3、被忽视型儿童 19% 女 ＞男 4、一般型儿童 52.94% 女 ~ 男 类型特征: 同伴忽视、冷落，很少被提到，在同伴群体中没有地位 自身特点：交往态度消极、拘谨、退缩，社交能力弱，不知如何交往 主动性、友好性、策略一般。 在同伴中地位一般，没有特别受欢迎但也没有被所有人排斥，同伴提名中没有获得极端的分数。 5、矛盾型儿童 幼儿园极少 被接纳和被拒绝的分数都高，是指被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。 1、影响因素 儿童自身： 性格、气质、脾气等个性特征 能力（认知、社交） 行为特征（交往行为的主动性和正向性） 身体吸引力（长相、身高、体质、力气） 对自我社会地位的评价、体验和对社交失败的归因 （四）儿童同伴交往的影响因素与促进 外界因素： （主要是家长和教师） 社会环境：独生子女、高楼住房等 对儿童的态度与评价 同伴 儿童 对儿童的基本对待方式（引导？讲理？解释？—— 不搭理？不理解？强制、命令？简单粗暴？） 对儿童同伴交往的教