浅析中国特色的产业学院办学模式理论趋势探究.doc

基于中国特色的产业学院办学模式理论趋势探究 资料来源：大学生教育资源 摘要：产业学院是基于中国国情和高职办学 规律 而提出的一种办学模式，并具有特定的产业服务对象、综合的服务功能和产学之间形成紧密互动机制等特点。产业学院的定位是对高职 发展 规律的前瞻性把握，是具有中国特色高职办学模式的实现形式。 关键词： 中国特色　产业学院　办学模式 按高职院校整体的服务对象分类，目前我国的高职学院主要有三类：一是服务特定区域的地方性综合高职学院；二是具有明确产业服务对象的产业学院，学院与该产业中的众多 企业 有着紧密的产学合作关系；三是混合型的高职院校，这是介于前面两类高职院校之间的，某些专业或专业群以当地产业发展为服务面向，某些专业和专业群又从属于某个行业，专业和专业群的服务对象集中度不高，呈现较为零散的状态。 　　一、产业学院的性质和特征 　　“产业学院”名词的提出，最早可以追溯到英国所倡导的“产业大学”。英国 教育 与就业部于1998年开始策划和酝酿，2000年正式运营。其并非真正意义上的大学，而是通过 现代 化的 网络 和通信技术，向社会提供高质量的学习产品及服务的开放式远程学习组织，是学习者和学习产品之间的中介机构。其成立的主要目的是：提高企业特别是中小型企业的生产力和竞争力；帮助个人获得知识和技能，提高他们的就业能力。 　　本文提出的产业学院，具有与英国“产业大学”完全不同的内涵。笔者认为，“产业学院”是指一所独立的高职院校基于服务对象而表现出来的一种整体属性，即学院在专业设置、人才培养、技术培训、技术咨询和开发等方面具有明确的产业服务面向，为了达到这个目的，在办学过程中与该产业的龙头企业有着全方位、多层次、多功能产学深度合作关系。“产业学院”与“教育的产业化”也具有完全不同的内涵。“教育的产业化”是将教育等同于一般的产业，完全按照市场化规则操作，以利润最大化为主要目的的运行机制。教育具有公共屙陛和公益性，担负着传承文明、发展个性、维护社会公平的职责，完全实现教育的产业化运作是不现实的。“产业学院”也与“产业管理”和“产业出资”有着根本的区别，那些由企业出资或委托管理的高职学院，如果企业和学院之间没有服务关系和紧密的产学研合作关系，也不能归属于产业学院的范畴。 　　产业学院的定位是一种事关大局、意在长远的战略定位，追求的是一种背靠大行业、大企业，全面、持续和深度开展校企产学合作的办学模式。与横向分散性产学合作的地方性综合性高职学院不同，产业学院与龙头企业开展围绕行业发展为主题的全方位产学合作。不仅在管理体制、师资队伍和实训基地建设等方面具有资源优势，更主要的是通过校企之间持续、紧密的合作，不断整合教育资源，集聚办学力量，提升教育层次，全面、深刻地影响着学院的整体专业设置、科技开发、双师型师资队伍及实践性教学基地建设，直至人才培养模式的根本转变。正是在这个意义上，产业学院的定位更有利于促进高职学院核心竞争力的形成，实现产学研合作的长效机制及其整体规模效应，也更有利于以服务行业为基点，以互动和双赢为模式，推动校企双方的共同发展。产业学院具有以下三大特征。 　　第一，有明确的产业服务对象。产业学院的一个最大特点是学院的人才培养、科研咨询、员工培训等多项功能具有明确的产业服务面向，并具有一定的集中度。在这种理念的指导下，学院有意识地进行资源的相对集聚，使主要专业与服务产业的特定对象相匹配。 　　第二，有服务产业的综合性功能。产业学院不仅要有明确的产业服务对象，而且要具有服务该产业的综合性服务功能。在产学结合模式下，主要涉及三大方面功能：一是人才培养功能，即能够为特定产业和产业链培养多样化的专门性人才，使学院的专业设置具有一定的岗位覆盖面；二是员工培训功能，即能够为特定产业开展多层次的职工继续教育和在职培训，并使培训定时、定制、定量；三是科技开发功能，即能够为特定产业发展中的技术问题开展应用性课题研究。从产业学院的发展要求来看，要实现这三大功能，主要是把高职院校自身的教育资源和产业资源优势结合起来，实现开放办学，努力提升自身的能力和素质。 第三，与产业中的龙头企业建立紧密的产学互动机制。产业学院虽然具有服务整个行业的功能，但要实现这种功能，必须形成某种机制。学院与产业的龙头企业建立紧密的产学互动关系，正是实现该功能的有效保证。首先，龙头企业集团处在行业的领先地位，因而其对人才培养的模式和规格要求也处在领先地位。其次，其员工培训和再教育的层次和要求也相对于一般性企业高。再次，大型企业集团在行业的领先发展中，还会出现许多企业发展中具有前沿性、挑战性的应用性课题，这些都是一般性企业所未能碰到的高端问题，通过这些课题的研究，能促进学院应用性科研能力的提升。在实施机制上，要与龙头企业建立互动的产学关系，就要让企业真正参与人才培养