浅析交互式电子白板平台的有效教学课题研究方案.doc

白龙小学县级教育科研课题 “基于交互式电子白板的小学课堂有效教学策略的研究” 开题报告 一、课题研究的背景、意义 1、有效教学是教学改革的大势所趋。随着新课改的深入开展，课堂教学越来越追求有效性。洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式等各领风骚，蜚声教坛。我校通过组织教师参加课堂教学研讨会开展学科尝试探究，组织观摩教学等途径对以上教学模式均获得了初步认知。 、改革课堂教学是增强学校示范性的必然选择。 我校是，肩负着示范引领全区素质教育的重任和使命，办学标准高、目标定位高， “超常规发展”发展的任务十分艰巨。我校，，亟需专业引领和专家指导，以走出“信息孤岛”的困境。 、改革教学方式有利于教育设备的开发利用。我以来，陆续为配备了多媒体投影和交互式电子白板系统，教学设施已经一步到位，且具有后发优势。如何利用好先进的现代化设备为教育教学服务，进一步优化教学模式，提高课堂效益， 应该成为学校期间的主要任务和研究课题。 、改革教学模式是提升教育科研水平的重大课题。在学校积极申报基础上，教研室确立我校为全市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学课改项目实验校。我校以《基于交互式电子白板平台的有效教学》为研究课题开展项目实验，上可因时乘势，中可对接学校实际，下可切合学情、教情有利于教师教学方式的转型，促进教师专业成长；有利于学生学习方式的转变，促进学生生动活泼的自主发展；有利于现代课堂教学模式的构建，促进学校形成鲜明的办学特色本课题的研究也可为交互式电子白板在学课堂中的有效运用做出探索，为丰富有效教学理论与方法体系提供又一多维视角，以打造高效课堂教学模式” 。 二、研究的指导思想 新课程实施以来，在教学方面有许多重要的理念被提了出来， 目前具有共识的是建构性、 生成性、多元性、有效性这四大核心理念： 建构性 建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。建构主义教学理论认为，知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。在建构主义教育理论指导下，目前发达国家已开发出的比较成熟的教学模式主要有：情境教学（抛锚式教学）随机访问教学、支架式教学等。建构主义教学理论能避免传统教学认识论中的“简单反映论” ，突显学生的主体意识、自主性以及创造性的培育，能更好地促进人的整体、全面及可持续发展。 2、生成性 新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待教学。 基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容（如教材、预定的文本等）而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生在特定的教学情境中，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的活动。这是一种后现代的课程与教学观，它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动” “对话”中对课程进行“创生”“动 态生成”和“改造” 。因此，教师在预设的教学基础上，还要充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素，让课堂充满生命活力。 3、多元性 “多元智能理论” 认为，人的智慧是多元的，不是单一的、 可量化的能力就可以描述的，它是一组能力，包括语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—动觉智力、音乐智力、 人际智力、内省智力以及自然观察智力等。多元智能理论为当今课程与教学的“多元性”提 供了理论基础和可操作的依据。就新课程的教学而言，确立了一系列新的观念，如“差异就是一种资源、一种财富”教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、 独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。因此，新课程教学中必须旗帜鲜明地体现 “标准与多元” 的统一。教师是 “平等中的首席”在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上通过师生、生生之间的互动对话，帮助学生意义建构。 4、有效性 现代教学论可以说就是以追求效率为核心的 “有效教学论” 在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机（动机观）教学要因材施教、循序渐进调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要（个性观） ；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学