浅析工作过程的机械加工专业课程体系构建(已发表).docVIP

基于工学一体化的机械加工技术专业课程体系开发设计 江苏省宿迁中等职业学校 沈士军（发表在《华章》2013/09） 【摘要】机械加工技术专业课程改革实施以来，通过企业调研、岗位及岗位能力分析，归纳出典型工作任务，确定了学习领域，构建了工学一体化的课程体系，并通过教学实施试验，取得了较好的教学效果。 关键词：工学一体 机械加工技术 课程体系开发设计 随着技术发展、社会进步和劳动生产组织形式的变革，现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的培养提出了新的要求。技能型人才不仅要有岗位能力，而且要具备综合职业能力。要培养学生解决复杂工作情境中综合问题能力，必须通过工作中的学习，建构自身的知识体系，探索理论实践一体化课程。职业教育院校要想培养学生解决复杂工作情境中的综合问题能力，必须帮助学生通过工作中的学习“建构”自身的知识体系，探索工学一体化的课程体系，以实现技能型人才的有效培养。 一、工学一体化课程体系的开发思路 工学结合的理论实践一体化课程（简称工学一体化课程）是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。工学结合的一体化课程，有助于学生综合职业能力的培养。 二、工学一体化课程体系开发的流程 工学一体化课程体系开发的流程分为四个步骤，即工作岗位分析、典型工作任务分析、学习领域课程开发、学习情境与课业设计。 对用人单位（企业）的人才需求（岗位、能力、任务、素养）调研、并根据调研材料，通过岗位分析方法，确立工作岗位（工作岗位，工作要求），由工作岗位经企业专家、教育专家、教学实施者一起分析各岗位的能力，厘清知识、技能、素养等的专业能力、方法能力、社会能力；分析、归纳、提炼出能承担职业岗位群能力培养的典型工作任务；将典型工作任务转化为学习领域课程；对学习领域课程进行学习情境设计。 三、机械加工技术专业工学一体化课程体系的构建 通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域，分析出机械加工技术专业的人才应具有：掌握机械制图的基本知识，具有较强的识图能力；掌握机械加工及装配的常规工艺；掌握主要机械加工设备结构、调整及金属切削加工的基本知识；了解电工、电子、液压传动、数控等技术在机械加工中应用的基本知识；能够具有机械加工的基本技能并能较熟练地操作1～2种机械加工设备；具有检测产品的基本技能及分析零件加工质量的初步能力；具有对一般加工设备进行维护和排除常见故障的初步能力。 按照社会人才市场现实与未来发展对人才的有效要求，以职业岗位群能力需求为依据，以机械加工工作过程为导向，以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以教学模块化为结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以“双师型”教师为课程主导的指导思想，确立以下课程框架体系。 机械加工技术专业课程框架体系 四、学习领域课程的开发 通过多次召开课程开发会议,根据职业行动领域和其工作任务 的描述,最终确定机电一体化技术专业的学习领域,如表2。 序号 行动领域 学习领域 1 机械零件的测量和绘制 机械零件测绘与识图 计算机辅助绘图 2 机械机构的分析与装配 材料基础与机构零件应用 3 手工制作机械零件 应用钳工技术加工机械零部件 4 机械设备的维护与维修 常用机械设备（部件）的装配、调试、维护 5 普通机床（车、铣床）的操作与应用 机械零件加工与工艺编制 6 数控设备的操作与应用 数控机床操作与编程 7 电器设施设备的操作与应用 电器控制电路的维护 五、学习领域课程的实施 学习领域课程的实施，以工作任务为载体,采用行动导向教学,实施“教学做合一”的教学模式。任务驱动教学法是让学生在完成具体的工作任务的过程中来学习专业理论知识专业、掌握专业技能的教学法。在教学过程中采用如下步骤:1.布置工作任务首先给学生下达工作任务单,给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标。2.学生查阅资料,尝试完成工作任务根据任务内容和要求,学生查阅相关资料,并尝试完成任务,在这个过程中,教师给予适当的指导。如果在这个过程中,学生遇到困难而难以完成工作任务,马上转人第三个阶段。3.化解完成工作任务的瓶颈针对学生在完成工作任务的过程中所遇到的问题进行讲解,使学生能够正确理解本次工作任务所涵盖的专业知识和专业技能。4.回归工作任务学生在获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识后,完成工作任务。在学生完成工作任务的过程中,教师要注意观察学生对知识和技能的掌握情况。5.