课改汇报材料及三优四环模式.docVIP

关于课改的总结与思考 周 立 平 新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教育改革要努力实现新的突破，2011年上半年，我校通过到株洲景宏中学、岳阳许市中学等课改学校学习考察，并经过认真求证，结合我校实际情况，决定在我校初一年级开展课改实验——333教育教学模式。 经过近一个学期的探索，我们的教学模式日渐成型，在教学实践中我们基本找到了一种适合自己学科的教学模式，并在不断完善。回顾走过的短暂而艰辛的历程，既有收获也发现了不少问题，在此与大家分享。 收获一：调动了学生学习的积极性。 以前的课堂以老师讲授为主，有些学生由于纪律的约束不敢吵闹但并没有真正听课，也就是俗话说的“人在心不在”。而现在这种教学模式采用小组合作、探究的学习方式，我们把学生分成六个组，按上、中、下三个层次搭配，注意男女比例， 学生围成一组，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。小组成员互相讨论，共同完成学习任务，课堂上让每个学生都有发言的机会，那些基础差点的学生在其他同学的帮助下也能回答出问题了，从而增强了他们学习的积极性。 收获二：培养了学生自主学习的习惯，提高了他们查阅资料和提取信息的能力。 我们这种教学模式中对课前预习有明确的学习要求和课堂检测的环节。课前预习一般是基础知识，如字词、作者、背景或朗读课文，然后在课堂上进行检测， 这就要求学生课前自觉的主动的识记和查找与学习相关的资料。 收获三：让课堂教学有的放矢，学生学习有章可循。 我们每节课前都要为学生制定导学案，导学案上除本课教学的总目标外，每节课都有具体的目标，如要求识记的内容就用“记住”或 “背诵默写”对学生做出硬性的要求。问题的设置紧扣目标，有要求学生自学完成的问题，有要求学生小组讨论、探究完成的问题，有需要老师点拨完成的问题。课堂上老师教什么，学生学什么都心中有数。 收获四：培养了学生自主管理的能力。 每个小组由七个同学组成，选出一个组长和一个副组长，老师对组长和副组长进行培训，然后由组长、副组长组织本组成员制定组规组训，以此来监督本组成员的学习和纪律，这样组长和副组长就成了“小老师”。 在实验的同时也发现了不少问题：一是我们的学生学习习惯不够好，在家预习有时不能到位，从而影响课堂的检测。二是我们的学生基础差，能够起引领作用的人太少，因而小组讨论问题时较肤浅，碰到稍难点的问题便都无从下手，哑口无言了，或者一味照搬参考书，因而讨论往往流于形式。三是评价机制不够完善，奖惩不到位。 那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为要实现三转变二优化。. 一、三个转变 1、教师内涵的转变：即由教书匠向教育家转变。 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。 2、教学模式的转变：即由课堂教授型向指导策划型转变。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在课改的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教学参考书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种思想、灵感碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。 3、教学思维的转变：由机械模仿向创造性思维转变。 课改过程中要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而