高中历史教生活化的行动研究.docVIP

广州市教育科学“十一五”规划 青年专项课题 （课题编号09B143） 《高中历史教学生活化的行动研究》 课题开题报告 课题负责人 饶 亚 平 所 在 单位 番禺区象贤中学 2010年12月 一、课题研究背景与问题的提出 日本著名教育家小原国芳先生曾指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。……对我们至为重要的是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。” 然而，历史教学的现状却往往令人扼腕，在现实历史教学中，我们看到最多的是历史教学的异化：历史人物脸谱化，历史事件概念化，历史分析规律化，历史问题政治化，历史教学试题化，历史答案标准化。课堂上没有了有血有肉有灵魂的人物，没有了惊险突变的故事，也没有了学生的好奇和疑问，教学成了考试答案的灌输。除了考试，一切都是多余。(J. Elliot)将行动研究定义为：“行动研究是对社会情境 ( 包括教育情境 ) 的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。如观察、与学生谈话、问卷、测评等改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验在评价内容上少考一些答案唯一的记忆性、技巧性内容，而多考一些与生活实际问题想关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解、运用状况评价方式上也要改变传统的以闭卷考试为主的方式，倡导考试方式灵活多样，采用开卷考试、课题研究、写论文、作业、辩论、制作作品、调查、访问、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行评价。 改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验 本研究力图在两个方面有所创新：一是在课程资源开发方面注重结合史学研究新进展与学校实际，探索历史生活化的主题脉络；二是在教学形式方面注重学生主动探究，形成有效指导学生探究身边历史的实践策略。 五、研究内容与预期成果 1、研究内容 （1）当代日常生活史学说及其对高中历史教学生活化的启示 （2）基于日常生活的高中历史课程资源开发：主题与线索 （3）在历史教学中指导学生“找寻身边历史”的实践策略 （4）历史教学生活化的评价策略 2、预期成果 （1）《“找寻现实生活中的历史”教学设计》，论文，完成时间：2012年9月 （2）《生活化历史课程资源的分类与主题设计》，论文，完成时间：2012年10月 （3）《表现性评价在历史教学中的运用》，调查报告，完成时间：2012年12月 六、研究方法与技术路线 文献研究法：收集和整理与课题有关的文献资料，确定课题研究的分析狂架和基本思路 行动研究法：围绕历史教学生活化展开行动研究，包括课题的分解、团队的合作、资料的收集与策略的制订等。 教育调查法：通过问卷、访谈等调查方法，研究学生在历史学习中的需要，调查学生感兴趣的生活话题，评估课题研究的真实效果等。 七、研究步骤与计划 2010.10—2011.5 准备阶段（资料收集与整理，团队的建立与分工，分析框架的建立） 2011.6—2012.9 展开阶段（行动研究、教育调查与经验总结） 2012.9—2012.12 总结阶段（撰写研究论文、整理研究数据等） 八、完成课题的可行性分析 本课题组成员大多是青年教师，健康状况良好，能保证研究中的时间投入。 课题负责人已经就课题展开了大量前期研究，例如，在历史教学中尝试引导学生开展“找寻现实生活中的历史”的研究性学习活动，并取得了良好的教学效果。项目组中有多名成员曾参与“课堂有效教学的策略研究”、“学习化课程的实施”等校本课题的研究。在广州市教研室近期组织的试题征集比赛中，项目组两位成员围绕历史生活化的课题展开命题，并均获得一等奖。 学校高度重视教师的课题研究，并为教师从事课题研究创造了良好的氛围和工作条件。 九、主要参考文献 雷颐“日常生活”与历史研究史学理论研究代洪亮让“生活”回归“历史” 天津社会科学赵亚夫我的新历史教育主张中学历史教学参考黄牧航史学观念的转变与高考历史试题的命制中学历史教学参考许中华生活处处皆资源基础教育课程2007（9）． 宗阳让历史走进生活潘真荣生活是“历史与社会”课教学的源头活水新课程郑忠高中历史“生活化教学”的实践与探索教学月刊瞿建华新课改下历史课堂教学的生活化教育前沿柳红霞让生活走进历史——如何将社会史引入中学历史教学教学月刊