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147-结题报告的撰写及课题研究成果发表 结题报告的撰写及课题研究成果发表 赵建华 博士 学习科学与技术研究所 所长 华南师范大学教育信息技术学学院 教授 Email: jhuazhao@gmail 内容提要 课题研究的阶段性成果 当前课题研究中存在的问题 结题的意义与作用 结题报告的工作要点 工作报告的撰写 研究报告的撰写 论文写作方法 研究论文发表 结题的评价标准 结题报告案例分析与说明 课题研究的阶段性成果 案例1：广东碧桂园学校承担的《中外中小学信息技术教育实施的比较研究》 围绕着信息技术教育的实践策略问题，对中、英、美的中小学信息技术课程进行比较分析，发表了6篇研究论文 提出了学校信息技术校本化课程标准甚至校园信息化的标准，不仅优化了本校的信息技术课程，成果推广也将对区域的信息技术课程建设和实施起了积极的作用。 课题研究的阶段性成果 案例2：西樵镇教育组教研室的《基于网络环境下的乡土教育资源开发研究》 该课题围绕乡土教育资源的开发问题，遵循感性――理性――感性的认识规律，以实践需求为出发点，深入探索乡土资源建设的原则、方法和过程模式，不仅形成了比较丰富的研究成果，如《樵山人文》印刷30000多本，派送到全体学生手中，而且通过组织下属全部学校参与课题研究，建立了比较有效的合作研究机制，带动了教研的良性发展。 课题研究的阶段性成果 案例3：深圳南山教育科研中心的《中小学教育装备效益研究》 该课题从宏观和微观两个方面对南山区中小学教育装备进行了研究，宏观方面对全区的教育装备进行了全面调研，制定了《南山区教育装备标准（草案）》，使教育装备标准更加具有可操作性，规范了学校信息化装备工作。 该标准还推广成为深圳市推进区域教育信息化均衡发展工程的重要参考；研发了《学校资源管理系统》，加强了对学校教育装备的管理；微观方面，发动区所属学校就一些专题进行深入研究，各子课题也取得了丰富的研究成果。 课题研究的阶段性成果 案例4：珠海一中的《信息技术课程过程性评价研究》 课题组在专家引领和教研部门的指导下，取得了丰富的研究成果，多篇论文发表在《中国电化教育》等杂志上。 撰写了专著和教材共6部（其中1本参编专著《信息技术教学研究与案例》由高等教育出版社出版，3本教材与教研指导用书由广东高等教育出版社出版）， 部分成果为教育行政部门的教研和教材开发提供了直接支持或素材资源，产生了良好的辐射作用。 课题研究中存在的问题 题目大而泛，研究目标不聚集 研究和工作混淆 研究进展不明显，尽管在工作层面上取得了比较显著的成效，特别是配设备、建资源、做课例等方面，但没有对课题或案例进行深入分析和研究，更没有提炼出一些规律性的理论性研究成果。 部分课题负责人缺乏教研专业素养，没有分出足够的时间和精力在课题的研究上，一味追求工作进展而忽略和课题研究的质量。 研究成果不显著 主要集中在资源和案例层面，缺乏提炼课题研究层面的内涵提升，理论性研究成果少，课题推广价值不够高，不能达到“紧紧围绕课题研究的主要内容。 课题研究中存在的问题 研究简单泛化 把课题理解成纯学术的思辨，甚至简单地理解为写论文，而不是符合实际的能行动的研究、能改变的研究、能落实在教育行为上的研究； 把课题简单地理解为就是一项具体的教育工作，甚至可以把任何工作都作为课题来研究，课题研究的结论空洞、泛化，很多课题的研究结论和课题本身的关联度不大，存在“大话”、“空话”、“套话”的现象。 结题的意义与作用 课题组进行终结性自评 系统回顾与反思课题研究过程 吸取课题研究中的经验与教训 推广和应用课题研究成果 综合提高教师从事教学、科研的基本素养 结题报告的撰写 结题报告=课题研究的基本情况+工作报告+研究报告+课题成果公告 课题结题中常见的问题 将课题结题报告与工作报告混淆 没有明确表明研究的目标和目的 大量篇幅用于陈述学校发展状况 将以往的成果和发展归于该研究 大量的成果却没有实证数据支持 没有报告研究过程数据分析过程 原因和结果不对应缺乏科学严谨 缺乏对结果和结论进行科学归纳 结题报告的工作要点 分析研究资料； 修改研究方案； 组织结题会议； 邀请同行专家； 听取专家意见； 讨论研究结论； 修订结题报告。 结题报告的主要组成部分 课题研究的基本情况 工作报告 研究报告 课题成果公告 研究成果列表 1. 课题研究的基本情况 提交鉴定的成果，包括成果主件和附件（代表性论著或专著、论文等限5件 ）。 申请鉴定的方式：包括通讯、网上鉴定；会议集中鉴定或者现场鉴定。 原计划成果形式 原计划完成时间 通讯地址 邮编 电子邮箱 主要研究人员 2. 工作报告的主要内容 研究的主要过程和活动； 研究计划完成情况； 研究变更情况（课题负责人