从科学课程改革指导意见的要求浅谈教师的教学行为.ppt

二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 原因1，学生学习时间过长 原因2，实验（践）教学地位弱化 原因3，科学思维培养不够 原因4，学段衔接存在问题 二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 原因4，学段衔接存在问题 初小科学教育的衔接 小学：记忆的多，动手、动脑的少 初中：把孩子的起点定位为空白 初高理化生教育的衔接 初中：综合学科，注重方法、细节和表达 高中：分科教学，注重逻辑思维。有责怪初中段科学教育的意味 四、教师的教学行为 改进考试评价 1.完善学科评价方法 改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。以《科学课程标准》为依据，采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查 四、教师的教学行为 2.改革毕业升学考试。 探索并推进将科学实验考查列入初中毕业升学考试。初中科学毕业升学考试的范围不包括拓展性课程的内容。鼓励探索开卷或开闭卷结合的考试形式，考试分值应与课时比例相匹配。在稳定难度的基础上，借鉴PISA命题思想，调整科学试卷结构，适当增加开放性、论证性、情景性试题，改进试卷评价方法。 片段5，覆杯实验如何证明大气压 的存在？ 寻找证据是一个人论证能力强弱的集中体现，小到生活中的探究（比如食物是否变质的证明），大到科学上的发现（比如达尔文生物进化论的发现）都是证据思想的具体应用，可见，证据思想是学生科学素养的重要组成部分。尽管证据的思想对学生来说如此重要，但在日常教学中老师们重视对知识的传授，轻视对证据寻找意识的培养。 片段1，蔗糖溶于水中是否没有了？ 在“物质的构成”教学时，老师们对于其中“将整块的蔗糖研磨变碎后放入杯子里的清水中，搅拌蔗糖溶解在水中后，我们再也看不见那些蔗糖小颗粒，这时蔗糖是以一种更小的微粒存在于水中”内容的处理如下。 教师设问： 蔗糖溶解在水中后，我们再也看不见那些蔗糖小颗粒。这时蔗糖到哪里去了呢？ 教师回答：其实，蔗糖还在水里，此时蔗糖是以一种很小的微粒——蔗糖分子存在于水中。由于蔗糖分子很小，只是我们看不见它们而已。 老师这样教学显然很快就完成了传授知识的任务——“蔗糖还在水里，以很小的微粒分子存在着，蔗糖是由蔗糖分子构成的”，但是老师没有提供让学生动脑思考的机会——“我们看不见那些蔗糖小颗粒，这就能说明蔗糖颗粒是以一种更小的微粒存在于水中？”学生的思维能力，尤其是寻找证据的思想没能得到培养和强化，对学生可持续发展不利。 教师在学生观察了“将研磨变碎的蔗糖放到清水里，搅拌蔗糖溶解在水中后，我们再也看不见那些蔗糖小颗粒”现象之后，提出问题： 你们认为蔗糖到哪里去了呢？有哪些证据可以证明你的观点。 这里常用的证据有： ①众所周知蔗糖是有甜味的，而白开水（清水）是没有味道的，当蔗糖溶解到水里后，原来无味的水变甜了，这可以证明蔗糖跑到水里去了。 ②我们把杯子里的水倒出一部分放到太阳底下晒，当水晒干后，在杯底可以看到蔗糖，这说明蔗糖没有消失，而是溶解在水中。 特别需要强调的是，证据和证明过程都应该由学生自己指出，而非教师讲授，若是教师和盘托出，又陷入了重视知识传授、忽视证据寻找的泥沼，对学生建构证据思想的效果将大打折扣。 发展学生思维能力的教学 改变教学顺序有碍思维发展的行为 “教材”虽然不能完全适合每一个学生的学习，但毋庸置疑“教材”始终都是教师教学时应该使用的最重要资料。教师在使用“教材”时，应该好好理解“教材”编写专家的意图和思想，而不要轻易改变教学内容，甚至不能随意改变教学内容的教学顺序，否则往往会导致“增加学生学习难度或有碍学生思维发展”的状况发生。 初中科学七上第四章第1节“物质的构成”中关于“分子间存在间隙”的教学内容及教师的处理教材情况如下 许多教师在常态课，甚至大范围的公开课教授该项内容时，改变教材内容的教学顺序，先开展图4-5（后称活动2）黄豆与芝麻混合实验，分析得出混合后两者的总体积变小的原因是——黄豆之间存在空隙，芝麻跑到黄豆之间的空隙里去了。之后再来完成图4-4（后称活动1）水和酒精混合实验，学生“顺理成章”地得出：水分子和酒精分子之间存在空隙，构成它们的分子相互跑到对方分子的间隙里去了，所以混合后两者的总体积减小。 先完成活动2，再开展活动1