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6《古诗二首》 教学设计 （一）教学目标 1．正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。 2．理解诗句的意思，自然成诵。 3．用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。 4．感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 （二）教学重点 用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。 （三）教学难点 感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 （四）课时安排：2课时 （五）教学过程 设计内容 《古诗二首》 设计者 高新区第四小学 张云霞 教学流程 设计意图 第一课时 一、出示图片，置身西湖 1．谈话：常言到“上有天堂，下有苏杭” ?然而没有西湖就没有杭州美。 2．出示图片 3．交流看后的感受？ 4．引题：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出示题目。 二、介绍作者 1．苏轼何须人也？交流课前搜集的资料。用一句话说一说作者给你留下的印象。 2．介绍写作背景 三、品读诗文，体验情感 （一）认读诗文 1．范读 2．自读：读准字音、读准节律 3．检查朗读 （二）感受诗意 1．自学：借助工具书或资料理解诗意。 2．交流自学结果。这首诗写了什么？ 3．品诗现画， （1）出示阅读话题：读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？ （2）学生自读 （3）全班交流： 交流要点： ＊水光潋滟晴方好 1．从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五彩斑斓的西湖。 2．设问：还看到了什么？（引导学生想像） ＊山色空濛雨亦奇。 1．从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙” 2．设问：还看到了什么？（引导学生想像） ＊欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 从这两句中你又看到了怎样的西湖？ ①师：西子是谁？究竟有多美？（西子资料）生畅言。 ②师：那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象） ③“淡妆浓抹”什么样？“盛装浓抹”之下的西湖什么样？“淡妆” 之下的西湖又是什么样？谁来读？ （四）体会情感。 ①师：题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？ ②看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。 ③带着体会读文。 （五）小结： 寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉也罢，都不能增减她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳，还是细雨和风，都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。 诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！ 第二课时 一、复习引入 1．背诵《饮湖上初晴雨后》 2．谈话：今天，就让我们走入另一位诗人的作品，去品味那不同的西湖。出示课题。 3．简介作者：杨万里（1127－1206年），汉族，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。宋朝杰出的诗人。绍兴二十四年（1154年）中进士，授赣州司户参军，继而调任永州零陵（今属湖南）县丞。此时南宋名将张浚谪居永州，勉杨万里以“正心诚意”之学，因此他自名书室为“诚斋”，世称诚斋先生。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有四千多首。 二、品读诗文，体验情感 （一）认读诗文 1．范读 2．自读：读准字音、读准节律 3．检查朗读 （二）感受诗意 1．自学：借助工具书或资料理解诗意。 2．交流自学结果。这首诗写了什么？ 3．品诗现画， （1）出示阅读话题：读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？ （2）学生自读 （3）全班交流： 预设： 你在读时，眼前看到了怎样的画面？说说你是从哪首诗中的哪个地方看到的？ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 从“接天”、“无穷”中看到了无边无际，涌向天边的荷叶。一片碧绿。 从“映日荷花”中看到了分外娇艳的荷花。 题目“晓” 师：将远景拉近，再近些，把题目一定读上，读整首诗。还看到了什么？体会到了什么？（引导学生进距离贴近这满池的荷叶与荷花，想像清晨带着美丽露珠的荷塘画面。） 4．谈话：这首诗的题目写到是送“林子方”的，和友人分别时应该有说不完的话，他写的诗也应该是表达自己分别时的情感的，怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上，忘记了朋友呢？（从而引导学生感受作者当时的心情与想法。大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人他们的