浅析中学教师进行教育科研的主要困惑与对策探索.docVIP

PAGE PAGE 6 浅析中学教师进行教育科研的主要困惑与对策探索 张 宗 立 （重庆市沙坪坝实验中学 重庆，400030） 摘 要 从事教育科研是教育改革与发展的动力和广大教育工作者的一种基本需求，但中学教师进行教育科研主要存在着科研意识未完全到位、方法较欠缺、能力不高、环境不甚宽松等困惑，故应树立科研意识、掌握科研方法、提高科研能力、创设较为宽松的环境。 关键词 中学教师；科研；困惑；对策 基础教育课程改革的深化对于广大中学教师的专业理论和知识结构提出了很大的挑战，迫使其实现自身职业角色的转变：由课程计划的执行者转变为课程的建构者，由教学的管理者转变为学生的引导者、合作者和共同研究者，由拥有知识的权威者转变为学生学习的组织者、课程资源的开发者等。中学教师角色的变化对其提出了一个最基本的要求即必须具备高素质的教育科研能力，从事教育科研理应成为教育改革与发展的动力和广大教育工作者的一种基本需求。但目前研究、培训重点大多数倾向于中学教师进行教育科研的意义（理由或作用）、有利条件、方法等方面，对中学教师进行教育科研所面临的困惑缺乏应有的关注，更没有提出具体的应对策略。笔者不揣浅漏，拟就中学教师进行教育科研存在着的主要困惑梳理出来，并提出相应对策。 一、主要困惑 1.科研意识尚未完全到位 教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识，它主要涵盖教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三要素。有没有教育研究的“意识”，是一个研究者的根本性标志，也是研究者是否“行动”的前提。从这种意义上讲，“意识”比“行动”还重要。现实生活中，中学一些一线教师一提起“科研”二字，始终觉得搞科研是专职研究人员的事，是十分深奥、神秘的工作，距离自己太遥远，似乎可望而不可及，普遍存在着以下四种倾向：首先，认为自己的本质工作就是教学，只要完成了教学任务，教好了学生，提高了升学率，就万事大吉，在心理上产生拒绝和畏惧的心 作者简介：张宗立，男，1964年出生于四川广安，大学本科，中学高级教师，地区级学科带头人，省市级骨干教师，主要从事中学历史学科教育教学改革和教育科研。 理态度。其次，为了提高教学质量而“竭尽全力”，自己整天埋头于教学工作，既要备课，又要上课，还要批改作业，甚至还要进行个别辅导，教学任务已经压得喘不过气来，哪里还有时间搞教育科研？即使自己想搞，也没有条件，觅不到资料，找不到课题。再次，搞教育科研既花时间，消耗财物，又费精力，一种新观点、新思路、新方法的引入，必然会冲击自己的教学，甚至会影响教学效果，觉得搞科研没有价值，不划算。最后，如果上级有要求或评职时间快到了，就“旁征博引”他人的研究成果，“剪辑”出一篇或几篇似是而非的“杰作”， 交差完事或应付职评小组。在平时教育教学中，即使有一些“出彩”的做法、经验或教训也不及时记载下来；即便累积了一些素材，但没有及时从理论上加以总结、提炼、形成自己的成果，等别人总结出来了，才恍然大悟。 2.科研基本方法比较欠缺 教育科研方法是研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科研作为一项具体的科学实践活动，具有特定的研究规范和要求，这是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础，这就要求广大中学一线教师需学习和掌握教育科研的基本知识，尤其是教育科研的方法，有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。但呈现在我们面前不争的事实是，不少一线中学教师不知道一项研究，特别是一个比较复杂的研究课题，往往需要在采用一种主要研究方法的基础上，兼用其他方法，更不知道一个教育科研课题的研究流程，即使进行课题研究，也只是完全听命于总课题组或主管部门的部署，按部就班地执行。例如，一项大的教育实验，事先要调查摸底，了解情况，往往需要调查法；了解实验起点需要测验法；实验进行过程需要观察法；实验终了又需要测验、比较、分析的方法。 3.科研能力整体有待提高 在当代，随着科学技术的日新月异，教师劳动作为培养人、塑造人的工作就更是一种科学性劳动。教师不仅是教育、教学的实践者，而且是课程资源的开发者，建设者，教育教学的研究者，理应具备以敏锐的思维去发现问题，以坚韧不拔的毅力搜集、处理信息，把握前沿，大胆设想，脚踏实地的开拓创新，言简意赅的文字表达等能力。实际上中学教师整体教育理论素养不高，教育研究实践和体验不足，发现问题，搜集、处理信息，开拓创新，文字表达能力并不高，唯书唯上，人云亦云现象比比皆是，不少教师成了专业研究者的“客户”，成了科研产品的“消费者”——“教什么”由专家说了算；“怎样教”研制的“教学模式”已规定好了“教学方法、步骤或程序”；“用什么来教”，利用现代科学技术所