2017新北师大版数学八上2.4《估算》教学设计.docVIP

第二章 实数 ４. 估算 成都市第十八中学校 谢娜 陈华 一、学生起点分析 八年级学生初步认识了无理数，对平方根和立方根也有了一定的了解，这样学习“公园有多宽”这节内容就有了一定的基础，但由于学生对估算还比较陌生，在实际教学中需要通过大量贴近学生生活的实例让他们体会估算的方法，初步形成估算的意识，发展学生的数感． 二、教学任务分析 《公园有多宽》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第二章《公园有多宽》的第四节的内容． 在学习了平方根与立方根之后安排本节内容，目的很明确，就是要让学生体会如何运用这些知识去解决实际问题，体会到数学的实用价值，并逐步在今后的学习中有意识地运用估算的方法解决生活中的问题，发展学生的估算意识和数感．为此本节课的教学目标是： ①会估算一个无理数的大致范围，比较两个无理数的大小，会利用估算解决一些简单的实际问题． ②经历实际问题的解决过程和平方根、立方根的估算过程，发展估算意识和数感． ③体会数学知识的实用价值，激发学生的学习热情． 三、教学过程设计 本节课设计了五个教学环节： 第一环节——情境引入；第二环节——活动探究；第三环节——深入探究；第四环节——反馈练习；第五环节——反思归纳；第六环节——作业布置． 第一环节：情境引入 内容： 由修建环保公园的实际问题情境引出本节课的学习内容――公园有多宽． 某市开辟了一块长方形的荒地用来建一个以环保为主题的公园．已知这块地的长是宽的两倍，它的面积为400000平方米．此时公园的宽是多少?长是多少? 给出这个问题情境，先让学生凭感觉说出公园的长和宽分别是多少． 给出引导问题：公园的宽有1000米吗？（没有）那么怎么计算出公园的长和宽． 解：设公园的宽为x米，则它的长为2x米，由题意得： x·2x =400000， 2x=400000， x =． 那么=? 从现实情境引入，让学生体会生活中的数学激发学习的积极性． ①≈20 ； ② ≈0.3； ③≈500； ④ ≈96． 解答：这些结果都不正确． ① ； ②； ③ ； ④． （ ①②误差小于0.1；③误差小于10；④误差小于1．） 解答： ≈6.3 ； ≈0.9； ≈310 ； ≈9． 10，所以的估算值在误差小于10的前提下可以是310，也可以是320，还可以是310到320之间的任何数．教材使用误差小于10，而不用精确到哪一位，目的在于降低要求。 目的： 同伴间进行交流，教师适时引导．在解决问题的同时引导学生对解决方法进行总结，和学生一起归纳出估算的方法．让学生从被动学习到主动探究，激发学生的学习热情，培养学生自主学习数学的能力． 效果： 通过简单无理数大致范围的估计，初步积累一些解决问题的经验，为接下来的实际应用做好准备． 第三环节：深入探究 内容： 用估算来解决数学的实际问题． 例1 你能比较与的大小吗？你是怎样想的？ 小明是这样想的：与的分母相同，只要比较他们的分子就可以了，因为＞2，所以-1＞1， ＞． 解：∵5＞4，即（）＞2， ∴＞2， -1＞1， 即 ＞． =? （1）如果要求误差小于10米，它的宽大约是？ （大约440米或450米） 说明：只要是440与450之间的数都可以． （2）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800平方米，你能估计它的半径吗（误差小于1米）？ （15米或16米） 说明：只要是15与16之间的数都可以． 例3 给出新的问题情境——画能挂上去吗？ 生活表明，靠墙摆放梯子时，若梯子底端离墙距离为梯子长度的三分之一，则梯子比较稳定．现有一长度为6米的梯子，当梯子稳定摆放时， （1）他的顶端最多能到达多高（保留到0.1）？ （2）现在如果请一个同学利用这个梯子在墙高5.9米的地方张贴一副宣传画，他能办到吗？ 解：设梯子稳定摆放时的高度为x米，此时梯子底端离墙恰好为梯子长度的，根据勾股定理 ： +（×6）=6， +4=36， =32 ， x=， 因为因为（1）（误差小于0.1） ； （2）（误差小于1）． 解答： （1） ∵3．6＜＜3.7， ∴≈3.6或3.7（只要是3.6与3.7之间的数都可以）． （2） ∵9＜＜10， ∴≈9或10（只要是9与10之间的数都可以）． （1）与 ； （2）与3.85． （1）∵＜2， ∴-1＜1， 即＜． （2）∵3.85=14.8225， ∴＞3.85． 40立方米 ，如果用一圆柱形的容器（底面直径等于高）来装这些液体，这个容器大约有多高（误差小于1米）? 目的： 教学引导学生解决问题，学生通过独立思考和与同伴