2017春上海教育版数学七下12.1《实数的概念》教案.docVIP

12.1实数的概念 教学目标 1．通过动手操作经历发现无理数的过程，了解无理数是客观存在的数，了解无理数的发现是人类理性思维的胜利. 2. 通过对比分析，理解无理数是无限不循环小数，会辨别一个数是否是无理数. 3. 了解数系从整数到有理数、再到实数的扩展过程，理解实数系统的结构，体会分类思想. 教学重点及难点 理解无理数是无限不循环小数，会辨别一个数是否是无理数. 教学过程设计 一,复习引入 教师设问： (1)我们已经学习了有理数，你能举出几个有理数吗？ (2)有理数都可以表示为哪种统一的形式？ (3)是不是所有的数都能表示为分数的形式？ [说明]前两个问题带领学生复习已有的相关知识；第三个问题设置疑问，引发学生的思考，带着这样的困惑和好奇学习新知. 二,学习新知 操作剪拼正方形，引出. 要求：能否将两个边长为1的正方形剪拼成一个大正方形？怎样剪拼？它的面积是多少？边长如何用代数符号表示？ 师：如果设该正方形的边长为x，那么，即x是这样一个数，它的平方等于2.这个数表示面积为2的正方形的边长，是现实世界中真实存在的线段长度.由于这个数和2有关，我们现在用（读作“根号2”）来表示. 追问：面积为3的正方形，它的边长又如何表示？若面积为5呢？ 类似的，分别用（读作“根号3”）、（读作“根号5”）来表示. 尝试说明是一个无限不循环小数. 要求学生尝试完成以下填空： 假设是一个有理数，设， 等式两边分别平方，可以得到2= ，则= ， 由此可知p一定是一个 （填“奇”或“偶”）数， 再设p=2n(n表示整数)，代入上式，那么= ， 同理可知q也是 .这时发现p、q有了共同的因数2， 这与之前假设中的“ ”矛盾.因此假设不成立， 即不是 ，而是无限不循环小数. 师生总结：从以上填空可以说明是无限不循环小数. 请你再举出几个无限不循环小数的例子. 除了以上提到的，我们熟悉的圆周率也是无限不循环小数.此外，我们还可以构造几个无限不循环小数，如：0.202002000200002……、0.123456789101112131415161718192021222324……等. 三,形成概念 1．无理数 无限不循环小数叫做无理数.无理数也有正、负之分.只有符号不同的两个无理数，它们互为相反数.(无理数的相反数还是无理数) 2．实数 有理数和无理数统称为实数.实数可以这样分类： 正有理数 有理数 零 ——有限小数或无限循环小数 实数 负有理数 正无理数 无理数 ——无限不循环小数 负无理数 有理数还可以分为整数和分数两类 四,巩固练习 1．将下列各数填入适当的括号内： 0、-3、、6、3.14159、、、、π、0.3737737773…. 有理数：﹛﹜﹛﹜﹛﹜﹛﹜﹛﹜﹛﹜”.然后通过与有理数比较分析并且说理，推出只能是一个无限不循环小数，即无理数.紧接着再举几个无理数的例子. 动手操作和问题讨论的目的，是让学生感受的现实意义，本节中“”的出现先于定义，暂只作为一个记号，动手操作可以引起学生的兴趣，抓住他们的注意力。 关于练习2中的判断题，我是采用口头读的形式，让学生自己思考判断。经过课堂实验后，感觉这样不可行，教室纪律有点乱，学生一遍听不清楚。下次会采用投影的方式来展现，节约时间，多余的时间让学生充分思考，学生看起来也清晰明了。 课末问到今天学了什么，有个学生回答了根号。那我就顺着问了“带根号的都是无理数吗？”学生都说是，再说到“根号4”，学生由于没有充分理解根号的含义，这对于下节课的开平方有了引入素材，为下节课的开平方做准备，还顺便再加深他们对“带根号的不一定都是无理数”的判断。 { { {