2017浙教版八上2.3《等腰三角形的判定》说课稿.docVIP

等腰三角形的判定说课稿 一、教材分析1． 教材的地位与作用：八年级等腰三角形的，它是在。主要学习等腰三角形的“等对等”的判定及其应用。本节内容既是前面知识的深化和应用，又是今后学习线段的垂直平分线定理的预备知识，还是今后证明线段相等及两直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用。2． 教学目标：知识：等腰三角形的，会用等腰三角形的，进行简单的推理、判断、计算作用。：等腰三角形，培养学生的观察力、实验推理能力。情感：要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美。3．教学重点与难点重点难点：二、教法与学法教法：我采用探索发现法完成本节的教学，在教学中以学生参与为主，便于激发学生学习热情，体验成功的喜悦，通过直观的演示和学生自己动手使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样更有利于调动学生积极性，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习，也符合数学教学的直观性和可接受性。学法：在教学中，把重点放在学生如何学这一方面，我认为通过，得到感性认识，学生在学习中运用发现法，开拓自己的创造性思维，实现由学生自己发现感受“等腰三角形的”通过学生自己、、等活动，让学生自己主动“发现”几何图形的性质，而不是老师灌输几何图形的性质，这样做有利于活跃学生的思维，帮助他们探本求源，让每位学生都学有价值的数学。三、教学过程（一）在预习案中，通过猜一猜，折一折，画一画，证一证，说一说五个环节，让学生经历等腰三角形，这种直观的低起点的方式引入新课更能提高学生兴趣，激发他们的求知欲，让每位学生都涌跃参与，领悟数学学习的价值。AB、AC为边的两个三角形，并证明它们相等。（利用证三角形全等是目前证明两条线段相等的基本思路。）并通过实物投影展示多种证明。 2．完成证明，得出等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。 这个环节的设置，体现学生自主解决问题的能力，不仅能让教师观察其他学生的作法，适时给予点拨、肯定，还能让学生发言提供其它思路，互相纠正出现的问题，这里体现学生的合作学习共同学习，并给予鼓励性评价。让学生注意的是：在性质定理的证明过程中，三种辅助线作法均可；而这里只能过点A作AD⊥BC于D或作AD平分∠BAC，交BC于点D，但是不能作BC边上的中线，因为“SSA”不能直接作为三角形全等的判定，也无法利用其它辅助手段来证明。通过一题多证的思路，培养了学生的创新能力、解决实际问题的能力、分情况讨论的能力。 （二），注意：(1)要弄清判定定理的条件和结论，不要与性质定理混淆．判定定理得到的结论是等腰三角形，性质定理是已知三角形是等腰三角形，得到边边和角角关系（2）不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等”，因为还未判定它是一个等腰三角形．（3）2、回到引例，给出证明。 该例的设置遵从初二学生的认知规律，让学生形象的对等腰三角形判定的应用进行及时的尝试，同时该例的证明不仅是新知的简单应用，而且首尾呼应让学生体会数学来源于生活应用于生活。（三）1、例2是在例1进行之后开展的，虽然有例1的基础，学生已初步形成了对定理的应用意识，但是题中的图形的摆放不符合学生的认知规律，又在等腰三角形的条件下，学生往往会想到等边对等角，这符合学生的认知规律，同时平行线的性质较多，学生不易找对，故我确立例2为本节课的教学难点。 下面我谈谈我对课本例2是如何开展教学的： 基于以上对例2这一教学难点的认识，我将从如下3个环节开展教学： 环节1：重画图形。 在教学中我们经常发现，对于自画图形题，学生往往不容易答对，因此这里我要求学生按照题目的文字说明结合原图把图形画成等腰三角形的底边与水平线平行的图形，这样做不仅可以让学生更清楚的认识这一图形，符合学生的识图规律，同时锻炼了学生对自画图形题的作图能力，而且在不知不觉中分化了本题的难点。本环节由师生共同完成。 在学生经历作图这一过程之后，进入环节2：以问题串的形式引导学生小组讨论。 根据初二学生的认知特点，同样是等腰的条件下，对“在同一三角形中，等边对等角”这一定理用的比“等腰三角形三线合一”这一定理次数多，也更容易想到。又平行线的性质较多，学生较难找到符合本例题的性质，而误找同位角相等。因此这里我将以问题串的形式引导学生，让学生通过问题串中的（2）和（3）问想到“等腰三角形三线合一”和两直线平行，找内错角才是问题的突破口。问题串如下：（1）要说明等腰三角形需说明哪两个角相等？（2）等腰三角形和底边上的高，由此你想到了什么？（3）由∠1=∠2 能转化为∠2=∠3吗？为了能让更多的学生参与到数学活动中来，我发动学生以小组为单位，放手让学生思考、评论、探究解决问题的方法。与此同