照顧學習差異的教學策略工作坊.pptVIP

注意事項 原組人數及專家小組人數盡量平均 閱讀材料有趣吸引、有一定難度、須作深入協作討論 工作紙的輔助 報告後須作提問及澄清概念 須有延伸活動，讓學生應用知識以解難 老師須細心聆聽、澄清錯誤概念及總結 Paired Writing (PW) System Keith Topping (1995)’s PW Approach: Step 1: Ideas Generation (激發寫作意念) Step 2: Drafting (寫作初稿) Step 3: Reading (讀出初稿) Step 4: Editing (編輯校對) Step 5: Best Copy (最後修訂稿) Step 6: Evaluate (評鑑) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 經過調適後的Paired Writing模式 (Ho, 2008) 活動(三) 1.「朋輩互助寫作」真實練習 2.討論：「朋輩互助寫作」如何照顧學生學習差異？ 3.答問 「朋輩互助寫作」能有效提升學生的…… 對寫作過程的掌握 文章整體和分項質素 寫作的認知能力 寫作的後設認知能力 寫作信念 (寫作概念、取向、解難、興趣) 互動討論的質素(疑問、解釋、澄清、質詢、分析、批評、建議、總結、評鑑……) 小導師和小作家同時得益! 教學設計—如何開展…… 1.學習目標：知識、技能、態度 2.課程：學習範疇及各範疇的組織和配合(讀、寫、聽、說、語文元素……) 3.學生背景：年級、興趣、能力、強弱項…… 4.學生分組：異質小組 (如何區分學生能力) 5.學生分工：擔當的角色 6.學生訓練–教師/學生示範 7.施行次數：一次？二次？……十次？ 8.學習材料：類別、趣味性、難度、與課題的配合程度…… 9.評估方式：類別、維度、持續性、總結性…… 10.其他…… * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 高效能的群體學習模式 「拼圖式合作學習」、「相互教學」、「朋輩互助寫作」 有系統地提供鷹架作用 跟隨特定步驟 加入答問環節 提出疑問、澄清謬誤、修正想法、作出建議 提供有機的「鷹架作用」 例如：「朋輩互助寫作流程圖」提供的問題 「拼圖式合作學習」、「相互教學」—摘錄自 利用「個別差異」建立學習群體 教育局課程發展處委託大學進行為期三年研究 (2000-2003) Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities利用個別差異建立學習群體 (2000-2003) 研究團成員： 陳桂涓博士 (香港大學) 鄧廣威博士 (香港公開大學) 何敏華女士 (香港大學) 劉國賢先生 (香港公開大學) 參與研究學校： 基督教宣道會宣基小學 / 李鄭屋官立上午小學 建立學習群體 —中文科策略簡介 針對兩所小學中文科的學與教問題： 內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧 課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複 未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力 全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動 偏重抄寫、背誦等操練活動 評估限於默書、測驗及考試 建立學習群體—中文科策略簡介讓每個學生體驗成功! 重整課程 單元教學 – 初中課程架構 逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗 改變學與教模式 合作學習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平 改變評估模式 多元化的真實評估 不重比較，強調個人進步；學習過程及成果並重 著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標 讓每個教師體驗成功! 建立學習群體 —中文科策略簡介重整課程 —單元教學 小三單元 字詞、詩歌、動物 (測試單元教學及合作學習模式) 寓言、記敘、說明事物、描寫人物 小四單元 遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物 小五單元 借景抒情、議論、游說、文學(小說研究)、文化 (戶外考察—中國少數民族) (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練) 建立學習群體—中文科策略簡介重整課程 —單元教學 小六單元 恐龍 (跨學科—常識) 香港多元民族 兒童權責 詩詞 現代小說 (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練) 建立學習群體 —中文科策略簡介提升「認知」和「後設認知能力」的「學會學習」策略 利用部首結構 / 上下文意推斷詞義 引領思維閱讀 / 聆聽策略 (DRTA / DLTA) 朋輩互問問題 (P