英语中高年级教学要点.pptxVIP

跨越式中高年级英语教学要点Instruction 北京师范大学教育技术研究所中高年级课程标准解读语言知识目标需掌握的词汇大幅增加（认读写用）句型丰富，语法复杂言语技能目标听：懂大意、把握关键信息说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流读：涉猎大量扩展阅读资料思维能力发展理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和劝告等，判断出事件的发展与结果等等说出个人见解，发表独特观点和意见创编拓展表达复述文化认同内化理解从浅层认知到深层认知语言问题言语问题良构情景情景化主题????认知认知工具工具跟读字词浅层认知深层认知中高年级新要求——结合跨越目标与课程标准各年段不变的重点中高年级新要求言语运用为中心的理念指导以交际型为主要教学模式保证三个基本环节的质量重视创新教学设计提供优秀配套资源听说为主　读写结合语法时态综合运用观点意见　个性表达内容理解　文化交流中高年级教学原则一个核心思想：坚持言语交际为中心五条教学原则：听说仍是重点，读写要结合言语应用而呈现（三说两听一写） 语法教学重在言语应用的情境中体现差异表达情境或任务有真实性、综合性、趣味性借助认知工具，培养学生深层次地理解听、读材料与创造性地表达交际任务（由浅层认知到深层认知）把握好听读资源的类型与作用，选择与应用渗透读写语法的处理言语交际任务技术认知工具综合情境的创设坚持低年级教学模式和三个基本环节的基础上写的处理课内听写（以篇章形式呈现，有主题）：写关键单词，写关键句子；写作（课标要求）：围绕主题写描述性、介绍性的材料或者写简单的故事；完形填空等练习来巩固、加深重点词汇;BBS来打写一小段话课外日常创意日记，如图文日记周末手抄报个人词典或好词好句本每单元积累谚语、名言警句或地道表达。写的处理渗透读写语法的处理言语交际任务技术认知工具综合情境的创设坚持低年级教学模式和三个基本环节的基础上语法的理解与应用讲解规则，突出差异巧设情景 ，可以通过猜测、提问等方式让学生初步领会新的言语知识的内涵结合情景引用，帮助学生领会语法的应用时机和场合。并让学生在情景中自己尝试用新的语法知识来完成新的表达。给出多种情境或阅读材料，辨析与应用听读资源中提供一些相关语法应用对比、或者语法情景应用的材料。供学生体会、归纳和总结，培养其语感。通过变色、加粗、加横线等手段来提示相关语法的重点，引起学生的有意注意和心理加工。填空或听写等当堂测试复杂的语法现象，不排斥少量中文讲解My son often watches TV every Sunday evening.This Sunday evening,he is going to see a football match .渗透读写语法的处理言语交际任务技术认知工具综合情境的创设坚持低年级教学模式和三个基本环节的基础上故事与对话的听读（第一遍听大意，第二遍听关键词、句，第三遍复述或表演）针对故事或对话，提出有层次的问题，进行师生交互1记忆性问题：回忆内容2理解性问题：课文里有答案但不一定现成3应用性问题：要求用新知回答4创造性问题：What would have happened if koko is a student like us?5评价性问题：Do you think koko do the right thing? Why？故事或对话的反馈：回答问题，图片排序／复述，表演，背诵，手工画或仿写图片日记等。资源听读策略：问题来引导对关键知识点的有意加工，利用表格来提炼主要信息，根据上下文推断生词 言语交际任务的类型可单独，也可组合编目。如通过对话找出对方家庭中是女性多还是男性多。通过对话列出对方家庭成员的姓名等。排序和分类。如通过结对练习把大家喜欢的食品列出，然后按健康食品和非健康食品重新排列。对比。如学习年、月、日时，同询问，列出同学生于某月的有多少。通过比较和归纳，列出各组相同月份生日的人数。解决问题。如在“购物”主题，老师提供各种物品的价格，学生需要在自己的预算之内，买回自己想要购买的物品。个人经历。叙述一个事件，描述人或事物，个人日常生活的常规，如何过节、度假等，也可以是解释自己的观点、态度、爱好、情感等。创造性任务。如合办一个校刊，设计一个广告等。渗透读写语法的处理言语交际任务技术认知工具综合情境的创设坚持低年级教学模式和三个基本环节的基础上 将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，方能显示活力和美感。语言只有在运用中才显现语义之外的文化意义和表意表情的功能，只有通过运用语言才能真正学会使用语言。儿童能够利用语言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义。言语交际，必须和真实的交际者进行实