(人教新课标)五年级语文下册教学实录 16.桥.docVIP

桥 一、谈话导入:（播放歌曲） 师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？ 生：《为了谁》。 师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？ 生：老汉。 师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。 二、品读课文，感悟老汉的形象： （生轻声自由读课文） 师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题） （生读） 师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。 （板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划） 师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？ 生：猛烈（师提示用一个字） 生：猛。 生：凶。 生：野。（这个“野”用得太好了。） 师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子） 师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的） 师：读清楚了吗？ 生：读清楚了。 师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我） （生齐答第一组。） 师：在哪，几个字。 生：两个字。 师：过去见过没有？ 生：没有。 师：自己读读看，有什么感觉？ （生自读） 师：这场暴雨有什么感觉？ 生：这场暴雨来得没有规律。 生：这场暴雨十分凶猛。 师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。 生：这场雨非常大。 师：太大了。 生：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。 师：想起一个词叫“倾盆大雨” 师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。 生读：像泼，像倒。 师：用力点。 生再读（有感情地，读出味道） 师：大家一起来！ （全班齐读这两句） 师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。 师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读） 师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。 师：开始。 （生读） 师：满意吗？有什么感觉？ 生：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。 生：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。 师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“”“ ”） 师：这是什么符号？ 生：大于号，小于号。 师：数学学得不错。 生：音乐中的渐强，渐弱符号。 师：你音乐学得好。 师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？ 生齐答：渐强。 师：异口同声，为什么？说说你的理由。 生：因为，山洪是比较猛的。 师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。 （指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。） 生读得很有气势。 师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。 师：第三种，你们自己来发现，发现什么？ 生：拟人。 师：哪个词？ 生：跳舞。 师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？ 生：不是。 师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。 师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？ 生：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。 生：我认为是死亡之舞。 师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。 （生找句子） 生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？ 生：狞笑。 师：这句被人找到，还有没有？ 生：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“ 师：你注意到哪个字？ 生：舔、放肆。 师：还有吗？ 生：“水爬上了老汉的胸膛。” 师：你注意到了哪个词？ 生：爬。 师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子） 看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是…… 生齐说：恐惧、可怕。 师：除了这些词，你还想到了什么？让人…… 生：让人非常受惊。 师：你还可以用一个什么词？ 生：心惊胆战。 师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？ 生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。” 师：我要送给她４个字的评价，叫—— 生齐说“声情并茂”。 师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。 生读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？ （师范读） 师：咱们重来一下。（生再读） 师：感觉到什么？ 生：我感觉到死亡的气息。 师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？ 生读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“ 师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。 生1读：“水爬上了老汉的胸膛。” 师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，