(人教新课标)五年级语文下册教学实录 16.桥3.docVIP

桥 师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。 生：（齐读）桥。 师：大声一点，再读一遍。 生：桥。 师：在生活中你见过什么样的桥？ 生：我见过立交桥、平桥和拱桥。 生：我还见过斜拉桥。 师：现代科技！——你呢？ 生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。 师：非常好玩的桥，是吗？同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥？打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍，想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？ （学生自由朗读） 【评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待！这样的对话，师生关系更契合了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动了！ 师：好了，（多媒体呈现）这些词语认识吗？谁来读一下？ 生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。 师：听出来了吗？势不可当（示范，把重音落在“当”的读音上），我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。 生：势不可当。 师：完全正确。大家一起读。 生：（齐）势不可当。 师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的？你说。 生：都是表现洪水的。 师：大家同意吗？ 生：（齐）同意。 师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？ 生：像狮子。 生：像魔鬼。 生：像猛兽。 师：那猛兽发出来的巨大的声音就是—— 生：（齐）咆哮。 师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。你来读。 生：咆哮。 师：聪明的孩子一点就透，谁能接着往下读。 生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。 师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。（多媒体）这组词，能不能用刚才的语气读？读一读，自己先试一试。 生：（齐）清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。 师：这是描写谁的？ 生：老汉。 师：谁愿意来读一读？ 生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。 师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。 生：冷冷地说。 师：有感觉了，你也来试试。 生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。 师：很冷了，大家一起读。 生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。 师：（多媒体）这个词认识吗？不认识，不要紧。 生：祭奠。 师：祭奠是什么意思？ 生：就是指的是人死了，他的家人来扫墓。 师：来纪念他，是吗？（多媒体）同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，像不像？右边这个就是一个大酒坛子，对不对？形象不形象？ 生：（齐）形象。 师：所以叫象形字，继续往后看，随着岁月流逝，这些字发生变化。（多媒体）金文、小篆，还有今天的楷书。你觉得中国的汉字怎么样？ 生：中国的汉字博大精深。 生：中国的汉字变化万千。 师：变化万千，这是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。写字如做人，来不得半点马虎。写完了就坐端正，有的同学已经写两遍了，写一遍就可以了。 【评】多么扎实的字词教学！语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级，都要热化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的；二是注意开发识字规律，如“咆哮”、“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸；三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看，学生从对语词没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。 师：那课文中是谁祭奠谁？ 生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。 师：她的丈夫就是课文当中的？ 生：（齐）老汉。 师：老汉的身份是？ 生：党支部书记。 师：我们称他为老支书，可以吗？她还祭奠谁？ 生：（齐）她的儿子。 师：也就是课文当中的？ 生：（齐）小伙子。 师：那课文当中除了写到了老支书、小伙子，还写到了哪些人？ 生：乡亲们！ 师：（板书）同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现？谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？ 生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，他非要他的儿子那个小伙子跟在后面。 师：最后？ 生：最后老支书和小伙子都牺牲了。 师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完整，接着说，能不能加上？什么时间？ 生：是在黎明的时候。 师：发生在一个？那是一个？ 生：村庄里。 师：小村庄。坐下，同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。