(人教新课标)五年级语文下册教学实录 9.儿童诗两首我想.docVIP

儿童诗两首我想 一、课前谈话，熟悉学生 师：孩子们，今天由我来给大家上一节语文课。 想不想知道老师叫什么名字？ 课前谈话设计意图：课前谈话既要能把学生的积极性调动起来，又要能够和教学内容紧密联系。确实很伤脑筋。以猜字谜的形式进行自我介绍目的：其一，激发兴趣，消除陌生感，拉近师生距离；其二，集中学生的注意力，发散学生思维，为课堂上展开丰富的想象做铺垫。 反思：对于课前谈话的内容，我还是颇为满意的。遗憾的是在实际操作的过程中，没有达到预期的效果。原因如下： 1、孩子们面对陌生的老师，他们警惕性非常高，心中有了答案也不敢大胆表达出来，所以孩子们都在观望，都不举手。此时，我若指名学生起来回答，然后大肆表扬，效果会更好。 2、当学生的答案还不够丰富多彩的时候，我一连追问了五次“还有什么？”常老师、莉娟、立峰都提到了要关注学生的心理活动，给学生营造安全的学习环境。现在想想，正像常老师说的那样，我的追问让学生是何等的紧张，何等的害怕，在忧虑中的学生，思维又怎能继续向前呢？此环节的研讨让我认识到“引导追问”。永远要记住：在课堂上做学生的助手，在适当的时候‘搭把手’，不做发号施令的指挥官。 生：想 师：注意听了，老师的名字是：“田上有草”+“田上有草”，两个字。 生：苗苗 师：大家反应还是非常较快的。老师的姓是：“1+1” 生：田 师：有点接近了 生：王 师：这个小男孩反应最快，掌声鼓励！ 师：那合起来就是—— 生：王苗苗 师：非常正确，再响亮地说一遍 生：王苗苗 师：孩子们，咱们想一想，刚才我们猜了1+1等于“田”等于“王”，那还能等于什么 师：同学们都在积极的思考，谁来说说？ 生都没有举手的意思。只是在小声的说。 师：有的同学已经猜到了，只是没敢大胆说出来。小姑娘，你来说说。 生：甲、由 师：田字透出头是甲，甲字反过来是不是由，多动脑筋的小姑娘，掌声送给她。 “1+1”还能等有什么呢？ 生：申 师：（田字）上下都透头，可以吗？ 生：可以 师：她是第一个举手回答问题的小姑娘，把掌声送给他。 咱们再想想，“1+1”还能等于什么？ 生：日 师：为什么呀？说说你的理由。 生：等于木 师：她的想法很让老师吃惊，一撇加一捺，是不是木呀！这个小姑娘太动脑子了，掌声再次送给她。 师：孩子们老师也想说，“1+1”还等予1，你同意不同意我的看法呢？ 生等于负一 师：为什么呀，三年级学生还知道负一，真了不起！ 生：一横，一竖 师：老师给大家举个例子。昨天老师时刻的时候，有个小朋友说：爸爸一个人，妈妈一个人，加起来就是 生：两个人 师：对，是两个人，还是？ 生：一对人 生：一家人 师：她还说了“1+1”等于3为什么呀？ 生：还有他的孩子 师：是呀，他想到了我们没有想到的，多有想法的孩子呀！ 师：孩子们，对于“1+1”的问题，你们已经回答出了很多种答案，从答案中可以看出咱们班孩子很聪明，充满了智慧。老师有一个小小的希望，希望咱们在课堂上能够大胆地说出自己的想法，好不好？ 导入设计意图：以歌曲《种太阳》导入可以渲染课堂气氛，放松学生心情，还可以由歌中“种太阳”这一大胆奇妙的想法导入新课。 反思：由于本环节和课前的身心准备环节界限不够清晰，使得课堂导入显得耗时过多。还由于用的是三年级学生，我以歌曲《种太阳》导入，误导了孩子们，孩子们错误地以为将要学习《太阳是大家的这首诗歌》，这也是在我意料之外的。自己的教育机智修炼得很不到位，我硬把孩子们拉到了将要学习的诗歌上。假如，我稍微冷静地思考一下，像常老师说的那样，让学生读一读《太阳是大家的》这首诗歌，除了可以感受诗歌的节奏美之外，让学生把太阳换成月亮、地球之类，感受仿写带来的快乐。将会大大提高孩子们的仿写兴趣，也为后面的仿写练习做一个很好的铺垫。看来巧妙利用生成的“错误资源”是需要有足够的机智的。 生：好 师：底气不足，再来！ 生：好！ 二、歌曲导入，激发兴趣 师：大家这么有信心呀！奖励大家听一首歌 播放歌曲《种太阳》会唱的可以跟着一起唱 师：喜欢这首歌吗？ 生：喜欢 师：歌中小姑娘有一个美好的愿望，谁听出来了？老师看到大家小手林立，非常的开心！你来说说吧！ 生：播种一颗太阳 师：播种太阳干什么呢？ 生：送去光明和温暖 师：她想给哪儿送去光明和温暖了 生：北极 生：南极 生：晚上 生：冬天 生：每一个寒冷和黑暗的角落 师：孩子们，种一颗太阳，一个多么大胆、 神奇、而又美好的愿望呀！今天我们一起来分享的这首诗歌中，也有许多大胆、奇妙而又美好的愿望。告诉老师，我们今天将要学习—— 生：太阳是大家的。 师：哦，你们想到了咱们书上的一首诗歌，对不对？ 生：对 师：刚才老师有又给你们放了《种太阳》的歌曲，你们就想到一块去了，是吗？ 生：是 师：由这个事物，想到了另一个事物，咱们班孩子很棒的，很会联想，很会迁移。可今天我们不学《太阳是大家