(人教新课标)五年级语文下册评课 16.桥5.docVIP

桥 经过群组打磨，赵兴秋老师执教的《桥》有以下几个亮点： 《桥》是一篇微型小说，在文体上有独到之处。这是对学生进行文学熏陶，教会他们欣赏文学作品的范本。这节课，赵老师一箭双雕，既让学生领略了文中的生命之“桥”，又引领学生向文学素养之“桥”迈进。 1． 自主学习卡的设计简洁、指向性明确 作为高年级的学生，字词的认读、书写有一定的基础，在自主学习的时候完全可以完成。但对于理解课文内容有困难的知识，如“党员”“党支部书记”放在课前了解，很有必要。另外，“读了课文，你还有哪些既触动你的心灵又产生疑惑的问题呢？”这一问题的设计，可以使学生在初读课文的时候就有自己的思考，为课堂上深入阅读打下了坚实的基础。 2.教学目标的设定科学、具象，体现了三维目标螺旋式上升的特点。 目标第一条，是在自主学习基础上的检查和延伸。第二条“有感情地朗读描写人物语言、动作的句子”定位准确。特别是第三条，体现了工具性与人文性的统一。本篇文章表达上特色很多，在教学内容上根据学生实际和教材特点大胆取舍，合理定位，符合维果茨基维“最近发展区”理论和生本高效理念中生命意识到位的要求。 3.教学流程设计独具匠心，引导学生与文本对话方法巧妙. 围绕“对于情感性强的文章，怎样从学习语言文字的运用入手，引导学生披文入境，实现工具性和人文性的统一”这一研究的主要问题，本堂课的设计进行了有效地探索实践。这一课的教学，有一明一暗两条线贯穿始终。明线即通过抓触动心灵的句子体会人物内心，感悟人物形象；暗线即在抓句子感悟人物形象的同时，通过教师的引领、激励，逐渐明确感悟人物形象的方法。有两处值得回味。一处是在学生结合“死亡在洪水的狞笑声中逼近”理解老支书的话时，教师适时引导学生画出前面环境描写的句子，巧在要想让学生生情，必先让学生入境。怎么入境？抓住环境描写的句子，想象当时的情景，就找准了入境生情的切入点。妙在抓住“咆哮”一词让学生通过推想和联系上下文理解，再想象洪水咆哮而来时的样子，那可怕的景象就深深印在了学生的脑海里，这样未成曲调先有情，对理解下文，感受人物的形象奠定了扎实的基础。另一处是抓住“揪”和“推”，通过语言的揣摩，直达人物的内心，就人物形象的塑造而言,老汉对儿子的“一揪”“一推”,正是本文成功的秘妙所在。在看似反差巨大的特写镜头面前,一位党性坚定而父性博大的老书记形象跃然纸上。老汉形象的成功,既不在他纯粹的党性一面,也不在他浑厚的父性一面,那样写,老汉的形象只能流于平面化、公式化、甚至伪圣化。这一形象创作的秘妙,恰恰在于将老汉置身于党性与父性的巨大矛盾和冲突中,一揪,一推,正是这种矛盾和冲突的典型外显。而在这对矛盾的冲突中,在生与死的巨大考量面前,老汉的形象被成功塑造。此时老师用低沉的叙述性的话语配以哀伤的音乐引导学生读最后四段。这么一处理，哀伤的情绪又一次触动了学生的心灵，使老支书的形象更加丰满、深刻，同时，小说如此结尾的震撼效果也给学生留下了难忘的印象。语言的学习，情感的激发，整体把握较好。 4.整堂课体现了以生为本、以学论教，扎实有效。 生本高效理论指出：教学一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。这一堂课很好的践行了这一理论。如字词的教学，作为高年级学生来说，把字写正确没有问题，但写美观有一定的难度。课上在学生交流的时候，老师巡视发现祭字书写不够规范和美观，及时进行了讲解和范写，并让学生根据指导再练写，扎实有效。再如，对于学生初读课文后所提的问题，进行梳理提炼，精选出统领全篇、学生的思维空间跨度大，热情高，探究兴趣足的“文中的老汉是怎样的一个人？你是从哪里体会到的”这一问题切入全篇的教学，尊重了学生的需求，学生学习活动比较充分，既到位，又不越位。在重点探究阶段，老师顺学而导，引领学生以“读”为主线，学生努力能会的，通过生帮生的方式解决。赵老师在课堂中真正做到了以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生双主体和谐共存，实现了教学效益的最大化。 当然，赵老师的课堂教学中也有值得商榷的地方，如果语言再简洁些，启发性再强一些，评价语言再到位些，教学效果可能会有别样的精彩。比如：由“祭奠”引出人物，课尾又以“祭奠”提升情感，紧紧地抓住“桥”这一线索，整合教学资源，点面结合，体现“切点、拉线、画圆”的课堂艺术，用语言在文本和学生之间架设桥梁，让学生用自己的心去焐热“文心“，即可达到“以心契心”。 我们知道，教学是一门充满了遗憾的艺术，但只要我们不放弃求索，命运终会为我们开辟一座通往成功的教学之桥。