2017长春版语文八年级上册第20课《桃花源记》教案.docVIP

19 桃花源记 教学设计 1教学目标 1、通过品读课文，感受《桃花源记》永恒的艺术魅力。 2、培养学生深入细致阅读文本的习惯，从而实现个性化阅读。 3、培养学生对美文的鉴赏能力，激发学生对美好生活的追求。 2学情分析 八年级学生，已经积累了一定数量的文言文，借助课本注释和工具书，理解文章内容已没有太大问题。《桃花源记》语言晓畅易懂，没有必要像传统教学方法那样逐字逐句的翻译，把文言文教得过于机械、过于模式化。因此，本课设计希望单纯地从一篇美文的角度欣赏作品的文学魅力，引导学生深入细致地阅读文本，从而实现个性化阅读。 3重点难点 重点：通过品读课文，感受《桃花源记》永恒的艺术魅力。 难点：培养学生深入细致阅读文本的习惯，从而实现个性化阅读。 4教学过程 活动1【导入】激发兴趣 《桃花源记》是一篇传世美文，自问世一千六百多年以来，对后世有着深远影响。 地处武陵余脉的桃源，本是一处鲜为人知的荒僻之地，自《桃花源记》问世之后，才开始有文人来此涉足山溪，探寻仙源幻灯片1：唐代开元天宝年间，桃花源的传说开始引起朝廷关注，天宝七年，即诏令“三十户蠲免税赋，永充洒扫，守备山林”。l此后，文以景传，景以文盛，文景交融，声名远播。它不仅吸引了无以计数的游客，而且令无数文人墨客为之神魂颠倒，王昌龄、孟浩然、李白、刘禹锡、杜牧、陆游、姜夔等著名文人也曾纷纷慕名而至。 l幻灯片2：桃花源究竟是“仙境”还是“人世”？这一直是一个众说纷纭的话题。唐代王维、韩愈、刘禹锡把桃花源视为人间的仙境，而宋代的王安石、苏东坡则把桃花源看作避乱的圣地，近代梁启超则把桃花源称之为“东方世界的‘乌托邦’”，当代的陈寅恪则称：“桃花源记，寓意之文，亦写实之文也”。 千百年来，《桃花源记》竟然赢得世人如此津津乐道，实乃世上罕见。为什么《桃花源记》具有永恒的艺术魅力？这节课我们共同走近美，发现美，感受美 活动2【活动】小组合作确定探究角度 将学生分成学习小组，共同交流互相启发，探究解读《桃花源记》具有永恒的艺术魅力的思考角度。 师生交流后确定探究的的角度有如下几方面： 从桃花源里如诗如画的美景探究从文章波澜起伏，摇曳多姿的情节探究从文章虚实相衬，亦真亦幻的浪漫写法探究 4、从文章质朴优美，洗练的语言风格探究 5、从文章深远的影响力探究 活动3【活动】小组合作探究 每个组选择感兴趣的角度探究，交流。 活动4【活动】小组展示学习成果 1、从桃花源里如诗如画的美景探究 （1）派两名同学美美的读文中写景的句子，读出画面感 （2）小组代表说一说景物描写好在哪里 参考的解读如下 “缘溪行，……忽逢桃花林……芳草鲜美、落英缤纷。”陶渊明妙笔生花，就像一组电影中的长镜头：既有清澈的小溪，又有鲜嫩的小草，还有那桃花盛开的成片桃林，如此美不胜收的景色，自然引起了渔人探访桃花源的好奇。 “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……黄发垂髫，并怡然自乐。”这是一段描写桃花源里面情景的文字，作者仅寥寥数语，便将一幅恬静和谐、悠然自得的山村场景呈现在我们面前。毫无疑问，桃花源里如诗如画般的美景，也自然会激发广大读者浓厚的品赏兴致。 （3）总结：文中写景好在既突出特点又注重突出形象，写桃花林，仅抓住最为醒目的林中之花、地上之草；绘花不采静态的枝蕾，而取动态的落英；绘草不列草类高矮，而重色泽形态。写桃花源，仅抓住农耕生活中人们赖以休养生息的土地、屋舍、桑竹等。写桃源人，仅抓住无自养能力且易受伤害的老人和小孩着墨，老老小小尚且“怡然自乐”，青壮年便不消说了。 2、从文章波澜起伏，摇曳多姿的情节探究 参考解读：构思奇巧，引人入胜。 全文什么为线索？以渔人进出桃花源为线索，采用小说的写法，先写渔人忽逢桃花林。“忘路之远近，忽逢桃花林。”一个“忘”字，表明渔人进入桃花源，完全是无意的；一个“忽”字，写出了渔人喜出望外的心情；渔人被美丽的桃花林吸引住了。 接着写渔人又发现了山，而且“山有小口，仿佛若有光。”一线阳光，从山口泄出，好不神奇！渔人迷离恍惚，深深地陶醉在眼前的景象之中了。这里是什么去处？何不去探个究竟。于是，他沿着山口，好奇地进入：“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 作者紧接着写渔人在桃花源里的所见所闻，使读者不知不觉地跟着渔人去桃花源神游了一番。作者在行文中，层层设疑，又逐层解开，使文章波澜起伏，摇曳多姿。 3、从文章虚实相衬，亦真亦幻的浪漫写法探究 （1）找出文中实写和虚写的部分 （2）分析虚实相衬，亦真亦幻写法的艺术魅力 参考解读 作者借用小说的写法，以一个捕鱼人发现桃花源的始末为线索展开故事。文章一开始就点明了时间、地点和人物，此后，他还把渔人怎样步入桃林、怎样进入桃花源、怎样和桃花源人对话、走出桃花源时怎样沿途标记等等都刻画得非常细致，如