2018春上海教育版物理八下5.1《温度 温标》教案.docxVIP

5.1 温度 温标（1） 一、教学任务分析 本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度 温标》的第一课时，学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。这部分是“热与能”的基础知识，也是学生科学认识热现象的起始。 关于热现象，学生已具有大量的生活经验，但未能科学、系统的将知识表征、储存。教师应充分利用生活实例，引发同学们的关注；设置体验活动，激发学生认知冲突，帮助建立科学概念。 温标对于学生而言是比较陌生的一个概念，通过类比和引用物理学史内容，帮助学生理解温标的建立过程及意义，知道摄氏温标的定标方式。 温度计是学生生活中常见的一种测量仪器，教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学生通过小组讨论得出正确使用温度计的方法，体会合作学习的重要性。 本节课要求老师充分结合生活实际，激活学生已有认知；调动学生参与积极性，引导科学思维形成。 二、教学目标 1、通过欣赏相关图片，感受热与生活密切相关，形成科学与生活密切联系的学习观。 2、通过体验、阅读等学习活动，理解温度、温标概念，知道摄氏温标的单位、读法、写法。 3、通过观察、分析、小组合作讨论，了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学会正确使用实验室温度计和体温计，增强合作学习的意识。 三、教学重点难点 重点：掌握摄氏温标的定标方式； 难点：摄氏温标的理解。 四、教学资源 1、器材：金属保温杯、塑料杯、烧杯3只（分别盛装热水、温水、冷水） 2、课件：自制多媒体课件 五、教学设计思路 本节课的学习内容主要包括温度、摄氏温标和温度计三个部分。 本节课的基本思路：首先，通过设置情景，感受生活中的热现象；结合生活实际，引入温度概念；然后，通过体验活动，认识到依靠感觉判断物体的温度不可靠，要准确表征温度需订立温标，使用温度计测量。然后学生阅读教材，理解摄氏温标，明确摄氏温标的定标方式，单位，读法，写法。接着，学生通过观察温度计、体温计，知道温度计的结构特征，理解温度计制???原理，通过小组讨论，得出温度计的正确使用方法。最后，通过练习，学会正确使用温度计及快速准确地读出示数。 本节课要突出的重点是摄氏温标的定标方式。首先，学生阅读教材，理解摄氏温标，然后引入物理学史内容，介绍摄氏温标的建立过程以及华氏温标、开尔文温标等多种温标，辅助学生理解温标概念及摄氏温标的定标方式。 本节课要突破的难点是摄氏温标的理解。首先，学生了解伽利略温度计。然后教师引导分析使其意识到温度计要准确显示温度需要设定标准，定量表示。接着介绍摄氏温标的定标方式，结合生活实例，理解“标准大气压”前提条件。 本节课采用建构主义教学法，大量结合生活实际，展示生活和科学的密切联系。通过体验活动，引发认知冲突，然后引入新知识解决问题。学生在教师的启发、引导下，通过观察、思考、讨论、应用，该过程要求学生既能够独立思考，也需和同伴交流合作，进而加强对知识的理解和学习方法的掌握。 六、教学流程 1、教学流程图 情景Ⅱ 导入新课 情景Ⅰ 引入主题 活动Ⅲ 阅读理解 活动Ⅱ 思考分析 活动Ⅰ 体验认识 温度 活动Ⅳ 观察分析 活动Ⅵ 知识运用 活动Ⅴ 小组讨论 温标 温度计 2、流程图说明 情景Ⅰ：引入主题 展示“太阳照射大地”、“火山爆发”等图片，引入“热与能”主题。 情景Ⅱ：导入新课 展示夏天、冬天人们着装图片，引入“温度”概念。 活动Ⅰ：体验认识 学生一只手浸入热水中，一手浸入冷水中，一段时间后，同时放入温水中，判断两手冷热程度。 活动Ⅱ：思考分析 介绍伽利略温度计，学生思考该温度计是否能测出温度大小。 活动Ⅲ：阅读理解 阅读课本P30“摄氏温标”和“你知道吗？” 活动Ⅳ：观察分析 观察实验室温度计和体温计 活动Ⅴ：小组讨论 小组讨论温度计的正确使用方法 活动Ⅵ：知识运用 正确使用温度计实例。 3、教学环节 第一环节，创设情境，引出概念：通过创设季节影响着装的情景，突出人们根据冷热程度增减衣物，引出描述冷热程度的物理量——温度。 第二环节，引发冲突，理解温标：通过体验活动，引发认知冲突，认识到定量表征温度的必要性以及建立温标的必要性；然后通过阅读课本，理解摄氏温标。 第三环节，观察分析，合作学习；通过观察分析，小组讨论，学生学会温度计的结构特征制作原理以及使用方法。 第四环节，举一反三，应用知识：设置层次性的练习，让同学们通过实际解决问题加深对知识的理解。 七、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入展示“太阳照射大地”、“火山爆发”、“火箭升空”、“静卧冰川”四幅图片 请同学们欣赏图片，太阳照射大地，人类感受温暖，火山爆发，释放出巨大热量，有强大的破坏力