（人教新课标）三年级语文上教学片段及评析 29.掌声.docVIP

掌声 片段 小项老师在执教《掌声》一课时，在初读感知后： 师：小英是怎样的孩子？ 生：小英忧郁自卑。 师：后来变得怎样？ 生：后来小英变得活泼、开朗、自信。 师：是什么原因引起小英的变化呢？ 生：是演讲课上同学们的掌声。 师：你们有什么问题提出来吗？ 生：为什么同学们的掌声能引起小英的变化？ 师：问得好，请大家找出描写掌声的句子，读一读，并进一步提出问题。 （学生读书、圈画、打？然后学生读句子，相机理解“骤然“、经久不息”） 师：有问题吗？ 生：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？演讲结束，同学们为什么又给予掌声？ 师：请同学们细读课文，画出描写小英神态、动作的词句，体会体会小英的内心感受。 （学生阅读、批注） 师：现在我们进行交流。 生：演讲课上，轮到小英演讲，她“低下了头”。我从“低下了头”体会到小英很难为情，甚至有点害怕。 生：小英想大家一定会笑话她走路的样子。 生：我从“犹豫”一词中体会到小英的内心十分矛盾，上去吧，别人会笑话她，不上去吧，也不好。 师：说得好，还有吗》 生：我从“眼圈红了”，体会到小英内心很痛苦。 生：我从“终于”一词中体会到小英经过一系列思想斗争，还是建立了自信，走上了讲台。 师：那么，同学们为什么给予小英经久不息的掌声呢？ 生：因为同学们看到小英勇敢地走上了讲台。 生：因为同学们看到了她的自信。 师：这掌声里包含着什么呢？ 生：包含着赞扬 生：包含着祝贺。 生：包含着鼓励。 师：那么，小英为什么感动得流下了眼泪呢？ 生：小英原想别人会笑话她，结果，同学们不但没有笑话她，反而给予掌声呢，心中多么感动啊！ 师：是啊，这掌声包含着千言万语，请同学们以四人小组为单位，一人担当小英，三人担当同学，相互说说心理话。 （学生分组活动，指2个小组大堂表演略） 师：那么，第二次呢？（略） 师：学到这儿，同学们一定知道，为什么同学们的2次掌声能使小英由忧郁、自卑变得活泼、开朗，充满自信了呢？（略） 三、分析 1、习方式的整合。如开头所述，在课堂教学中，学习方式不可能只是一种，而是一个组合变量，本课例主要整合了以下学习方式： （1）自主学习方式。自主学习针对他主学习而提出，完全意义上的自主学习要求学习者自主制定学习目标，选择学习内容，学习策略、自我控制，自我调节，自我反馈、自我小结；完全意义上的他主学习，是一种“听讲式”的学习。其实，课堂教学中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教师引导下的自主，即学生在较大程度上的自主学习，而且，随着年级的升高，自主程度越来越高，直至成为完全的自然人，他主为0。综观〈掌声〉一课，学生在老师的引导下，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在老师的引导下，读书感悟，交流讨论，学生参与广泛，学得主动，实践了自主学习的学习方式。 （2）探究性学习方式。探究性学习方式与接受性学习方式相对应，强调自主探究，自主学习，发现问题，解决问题。基本操作流程是：感知课文内容-----提出统领全篇的总问题------研读文本，捕捉信息，处理加工信息-----呈现问题答案。〈掌声〉一课，在初读感知课文后，让学生提出总问题：为什么演讲课上的2次掌声会引起小英的变化？又让学生读描写掌声的句子，并据词句提问：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？为什么又响起掌声？这样，便形成了“问题支架”，引导学生沿着问题支架登高、爬坡。这，便是本课例中的探究性学习方式。 （3）体验性学习方式。有人说，学习的核心意义是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。本课例中，问题支架形成以后，教师引导学生抓住描写小英表现的词句，如：“低下了头”、“犹豫”、“眼圈红了”、“终于”、“鞠躬”、“微笑”等，设身处地地体会小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感动、自信、愉悦的心理变化历程。学生获得了体验，受到了美好情感的熏陶与感染。 （4）合作学习方式。合作学习是学习组织或团队为了完成共同的学习任务而进行的互助性学习，要有效地组织小组合作学习，就要深入研究合作学习的内在机制，如，小组的划分，角色的定位，任务的分配，合作的介入，合作的过程，方法，成果的呈现等。本课例中，学生通过细读课文，抓住词句，感受小英内心的基础上介入了合作学习，一人扮演小英，三人扮演同学，让其“互诉衷肠” 2、实现三维目标 不难发现，本课主要整合了自主学习、探究性学习方式、体验性学习方式，合作学习方式等，形成了组合化的学习方式。有效地促进了三维目标的达成。 （1）、知识技能层面。语文姓“语”，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。本课例中，教师十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师引导学生深入文本，通过词句，深入体会小