（人教新课标）三年级语文上评课 29.掌声6.docVIP

掌声 《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为线索，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。鲁金华老师通过认真研读教材，精心准备，全篇教学紧扣故事发展的关键——两次掌声，进行理解分析，加上巧妙的设计和生动的话语，带领着我们一起经历了一场心与心的交流，让我们一起感受到了人与人之间的关爱。正可谓是——任你七十二变，要驾驭好课堂就找准关键。 一、指导学生理解文章紧扣“两次掌声”。 鲁金华老师在教学设计过程中，正是抓住了改变文章当中主人公的两次掌声进行设计和教学，所以，不仅很好的把握住了文章的重点，也由此为突破口打开了文章理解的大门。 教师在引导学生认识主人公“英子”的特殊情况后，提出问题：“就是这样一个自卑的女孩，在一次故事会上却得到了同学们了两次不同的掌声，请你默读二、三自然段，找出两次掌声在什么时候发生的？从这两次掌声里你体会到了什么？”以此为切入点，分别引导学生感受两次掌声的不同意义：第一次掌声是英子一摇一晃地上台准备给同学们讲故事时响起的，这是一次理解的掌声，这是一次鼓励的掌声，在同学们的鼓励下，英子终于镇定情绪，开始讲述自己的一个小故事；第二次掌声是故事讲完后响起的，这次掌声是赞美的掌声，这次掌声是敬佩的掌声。当同学们在鲁老师巧妙的引导下对比了两次掌声前后“英子”性格的变化后，我想，同学们不用说也明白了两次掌声其实就是同学们对他人的“关爱”。最后，鲁老师扩展中问道：“生活中哪些人需要帮助，我们可以怎样帮助？”这时，同学们自然也学会了把自己的关爱送给那些需要我们帮助的人了。 二、朗读指导围绕“两次掌声”。 为了更好的理解两次掌声的意义，我们首先得认识主人公“英子”，体会她内心的孤独、自卑、忧郁，在此基础上，鲁老师唤起了同学们对“英子”的同情，当让孩子们带着同情之心来读第一自然段时，不需要过多的酝酿，感情自然而发。在引导学生弄明白了第一次掌声是孩子们看到英子上台时的犹豫、害怕、胆怯时响起的后，我想同学们同样也会在同情“英子”的同时体会到她那份众目睽睽之下怕展现自己缺点的那份恐惧。在同学们第一次掌声之后，“英子”因为同学们的鼓励她镇定了，当第二次掌声之后，“英子”感激大家，自信了，在结尾“英子”的信里读到对大家的两次掌声感谢时，在教师的引导下，情感不言而喻。鲁老师在教学中，也正是抓住了文章理解的这个线索，巧妙的引导学生和文中的主人公心灵相通，随着主人公情感变化而变，在找到了情感的共鸣后朗读就成了学生发自内心的声音。 三、文道统一，关爱之心从“两次掌声”升华。 语文教学不仅要突出教书的本质特性，即完成授课内容，同时还要完成育人的使命，这就要求授课过程中遵循“文道统一”的原则，即在完成授课任务，使学生获取知识的同时，进一步加强思想道德教育。鲁金华老师在《掌声》这一课的教学过程中，通篇都注意引起学生的共鸣，让学生在有所感、有所悟的前提下，升华为自己的道德品质。第一自然段的理解，鲁老师让学生思考：“英子是一个什么样的人？”当认识了“英子”特殊的情况后，同学们泛起的是无限的同情，当在理解两次掌声的过程中，鲁老师引导同学们讨论：“这是什么样的掌声？”同学们体会到的是大家对“英子”的鼓励、赞美、理解??当读到“英子”的信，鲁老师问道：“你体会到什么？”由于两次掌声居然让一个人变化这么大，在惊讶它的力量的同时，同学们已经深深感受到了这并不仅仅是一个简简单单的鼓励、赞美或者是理解，而是人们心灵里最美好的“关爱”的魔力。文章的结尾，鲁老师扩展中问道：“生活中哪些人需要帮助，我们可以怎样帮助？”同学们站在自己角度思考这个问题的同时，其实已经把这种心灵深处藏着的对别人的“关爱”自然而然的激发出来了。 当然，作为鲁金华老师《掌声》这篇文章的教学，我认为也有很多值得商榷之处，例如： 1.整个环节设计思路是清晰的，文章结构也是完整并且合理的，不过，对于一些环节的设计或设计出来后教学中的处理有些还不够精细。文章的导入应该起到激发学生兴趣或对后面的教学做好铺垫，但鲁老师这篇文章导入却是：“有这么多老师到我们班听课，你用什么方式来表示欢迎？”学生鼓掌后并没有和课题作关联实乃可惜也。再者，文章的结尾教师设计用诗歌《掌声》配乐升华情感后小结下课。可教师采用的是学生无酝酿的前提下齐读诗歌，没能让学生从感受诗歌美的情境中再次对“掌声”一次有所感悟，虽设计了但落实的细节还欠推敲。其三，教学中的过渡语、提出的问题还需更加精炼、准确。例如：理解第一次掌声鲁老师问到：“你从中体会到这是什么样的掌声？”学生回答：“热烈的”、“持久的”??迟迟没有得到想要的答案。要是问题再明确一些，换成：“同学们的这次掌声代表了什么？”那我想学生就不会再说是“热烈的”了。 2. 朗读指导围绕“两次掌声”让学生产生了共鸣，情感能在共鸣中流露，但对于一些