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成教生学习措施引导探究 　　作者：沈义军 单位：扬州职业大学继续教育学院 　　自我赋权的个人效能是提升自我效能感，增强个体自我发展的积极性。也可以作为思考问题的方式，以此不断挖掘自身的潜力，应对挑战，不断完善自己；自我赋权的组织效能是提高在团体中的影响力，获取团队声誉和公信力；自我赋权还具有社区/社会效能，个人可以对社会情形和社会政治有较为清晰的认识和了解，更好地认识自身的社会角色。自我赋权的三个效能层次是不断的递进的关系，自我赋权首先要求自我的不断进步，然后在组织中提升个人的效用，最终对整个社区或者社会产生影响。 　　自我赋权的实现路径。有学者认为：自我赋权的实现路径一种是外力发动途径，另一种是内力发生途径。外力的发动途径是指外部力量作用于个体，使个体产生自我赋权的内驱力。也就是说，教师、同学引导和帮助成教生，激发其学习动机。内力发生的路径则是指个体原发的自我赋权的内驱力，即成教生通过提高认识和学习技巧，自主端正学习态度，提高学习积极性。成教生自我赋权的路径选择是一个由外在刺激向内在驱力转化的过程。教师的引导和同学的帮助最终要激发个体的自我赋权的积极性。 　　成教生学习自我赋权的必要性 　　(一)矫正成教生学习动机的需要。美国著名教育心理学家奥苏贝尔(Ausubel)指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系。”目前社会对人才培养的终结性评价，即“