从文化剥夺观点来看偏乡教师眼中的新住民及其子女-台北立大学.PDFVIP

從文化剝奪觀點來看 偏鄉教師眼中的新住 民及其子女 ──以台中市甲南國小為例 目錄 一.研究動機和目的 二.名詞定義 三.選擇文化剝奪觀的原因 四.研究方法：場域、訪談對象 五.研究成果： 1) 教師的多元文化認知 2) 當教師遇上新住民家庭 3) 教師的授課經驗 六.結論與反思 參考文獻 研究動機和目的 甲南國小、菁桐國小 學生的家庭有不少是新住民家庭。且在修習教程的過程中，我接觸到有關 多元文化教育的相關觀點，不同的文化價值觀會導致不同的態度產生，我 選擇了文化剝奪觀點，藉由偏鄉教師為研究對象，探討教育在多元文化觀 的議題。 本研究將分為三個面向，首先探討「教師的文化剝奪觀」，其次為分析 「當教師遇上新住民家庭」，最後說明「教師本身授課經驗」。 名詞定義 文化剝奪典範(文化不利) 文化差異典範 對象 低收入戶家庭與少數族群的學生學業低成就 學業低成就 1. 家庭功能不彰 學生自身文化和學校主流文 的原因 2. 長期的貧窮 化不同 1. 補救教學、課後輔導 考量他們的文化特性，利用 措施 2. 教育優先區 學生的長處和資源來進行教 學 關注點 學生缺乏甚麼 學生擁有甚麼 原住民學生的學業成就低落 原住民學生的學業成就低落 是因為原生家庭沒有能力給 是因為他們原生家庭的文化 舉例 予教育支援與資源。所以學 不同，家裡人講族語，所以 校辦理補救教學來讓學生補 學校考量到他們的個別需求， 強學科知識。 採用其母語進行教學。 選擇文化剝奪觀的原因 據我觀察，多年來我國的教育論述、文獻或是學校行政機關、 教師間的言談，泰半以「文化不利」或是「文化剝奪」等字眼 解釋弱勢團體學生的學業低成就的主因，因此我認為我國的教 育政策及各級學校教師主要持「文化剝奪典範」觀點來看待新 住民子女的學習議題，認為學校教育的主要目標就是讓這些孩 子彌補文化認知上的不足，故而實施補救教學，以提升學業成 就。故本研究將以「文化剝奪」觀點出發。 場域：台中市甲南國小 其原為三田國小分校，於民國48年獨立出來，至今走過57年，105年度全 校總班級數為8班(含幼稚園) ，總學生人數130人，教職員工總人數為19人， 為典型偏鄉小學。我於暑假進行訪談，地點為教室、辦公室及輔導室。 訪談對象 姓名 年齡 性別 學歷師資養 年資 特殊專 任教科 職稱 與學生關 班級新住民學生 成 長 目 係 人數（國籍/ 人 數） 黃老師 45 女 碩士 台中教 22 社會 國語 教務 導生 越南/4 大 數學 組長 印尼/1 綜合 大陸/1 王老師 47 女 碩士 師專 27 體育 國語 導師 導生 越南/3 數學