《循环结构》优质课比赛教学设计.docVIP

1.1.3 《循环结构》  算法初步是新课程标准新加的一部分知识，学生对此感觉新鲜，积极性高，但是对教师而言，需要对学生难以理解的知识加以诠释，使学生能够更好的理解。 本节课是在学习了算法的概念，程序框图和两种基本的逻辑结构“顺序结构、条件分支结构”之后学习的一部分知识，学生们在初中已经初步的接触了算法思想，在此基础上，使学生通过对几种逻辑结构的理解和程序框图掌握加深算法的几种形式的认识。 前面学习的顺序结构和条件分支结构相对循环结构较为简单，循环结构中的变量思想，尤其是S=S+1的理解是一个难点，学生对此不好理解，对此，我通过课件中的动画演示更好的体现。同时因为牵扯到循环思想，程序框图比较复杂，学生在掌握循环结构的工作原理和何时退出循环的理解上会感到有一定的难度，这些也需要在课堂中加以讲解，并引导学生自主研究。 学习内容分析： 本节课是在学习了算法的概念，程序框图和两种基本的逻辑结构“顺序结构、条件分支结构”之后学习的一部分知识，对后面学习几种算法语言做好铺垫。 要求学生理解循环结构的主要内容，体会变量思想在循环结构中的重要作用，并通过框图形式展现出各种实际问题的解决过程，加深学生对算法知识的理解。重点掌握循环结构中的循环体和循环条件的确定，以及两种结构的异同，提高用算法语言解决学习过程和生活中的实际问题的能力。 教学目标： 1、知识与技能：理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能，并 能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题； 2、过程与方法：通过模仿、操作、探索，经历设计程序框图解决问题 的过程，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力； 3、情感、态度和价值观：感受和体会算法思想在解决具体问题中的意 义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。 教学重点：理解循环结构的工作原理，理解变量思想，能识别和画出简单的循环结构框图。 教学难点：循环结构中变量思想，循环条件和循环体的确定。 处理办法：课件中的动画演示可以很好的展示难点的解决过程 教学流程图： 创设情境——核裂变过程（提出问题） 概念探究——温故知新 （用前面的知识试图解决情境中的问题） ——概念引入 （探究变量思想） ——实际演练 （根据变量思想初步画出框图，领会各个要素） 概念形成——总结各个要素，提出两种框图结构 概念深化——流程（通过完善所画框图，深入的体会） ——探究（研究两种结构的不同） ——循环（研究演示循环结构的工作流程） 引例解决——解决引例中的问题 典例分析——通过例题对循环结构更深入得理解 课堂小结——总结整节课的重难点 课后作业——布置作业 课件说明：使用的创作工具是ppt和flash，能够在任何一款windows系统下运行。ppt课件容易编辑，使用人数众多，易于广大教师修改；flash互动性和动画效果比较强，使所学知识便于理解。 教学过程： 教学过程 师生互动 设计意图 创设 情境 借助flash动画演示核裂变的原理，引导学生在了解新知识的过程中思考： “如果一枚中子做64次轰击的话，所释放的能量总和是多少”， 并通过观看动画总结出 “所释放的能量总和是”， 引导学生观看动画，并指出计算公式。 选取这个例子的原因是这个前沿科技，能够吸引学生的注意和思考，而且通过动画演示更好的理解概念。 概念探究 温故 思考：“能否用已经学过的顺序结构和条件分支结构画出程序？” 引导学生发现顺序结构在解决问题中的弊端：引入的变量太多，运算起来比较繁琐，而且框图比较麻烦。 这样学生就有疑问：能不能作一定的改进，用一个变量画出该结构呢？ 通过动画展示引导学生思考能否改善一下框图。 可以互相交流，探讨改进的方法。 通过课件展示发现另两种方式的弊端，将学生的思路引导到循环结构中来。 概念 我们借助动画，将变量理解成一个箱子，后一个变量能替代前一个变量。更好的方便学生理解。那么S=S+5的意义是将S+5后的值赋值给S，引导学生思考 “ i=i+1 ” 和“ S=S+i ” 是什么意义 ，回顾刚刚讲过的思想。 借助动画方便学生理解，使学生一边看动画一边理解变量的思想。 将变量的思想更形象的展示出来，为后面的循环结构作铺垫。 实践 研究一下最基础的循环结构例1 如何画出1+2+3+……+100的框图？将前面的顺序结构用一个变量改进，S=0；S=S+1；S=S+2；……，S=S+100；还是很繁琐 引导学生思考：能不能简化一下框图？用上面的格式改进一下，引导学生发现错误并寻找原因。 引导学生思考框图是否正确，能不能自己改进。 根据我们改进之后的框图，我们展示出循环结构中的几个要素：初始值、计数变量、累积变量、循环终止条件和循环体的各部分。指导学生记忆这种格式。 在整个过程中，以学生为主题。教师的主要作用就是引导学生发现为题