创造思考教学原则-EDB.PPT

「愛的」(ATDE)創造思考教學模式 (一) 培養個人的創造力 (二) 提供支持性的教學氣氛 (三) 允許學生有思考時間 (四) 悅納學生不同的意見 減少價值性的批判 (五) 容許學生有 經歷錯誤的機會 (六) 提出一些開放性 沒有單一答案的問題 (七) 允許學生從事 獨立學習的工作 (八) 改進作業及評量的方法 以增強學生創造的表現 (九) 運用創造思考教學的策略 腦力激盪術(Brainstorming) 屬性列舉法(Attribute listing) 分合法(Synectics Method) 創造性問題解決(CPS) 每組五位同學 在十五分鐘內完成設計圖 設計圖需要詳細解釋各部構思及靈感來源 選定匯報代表 在創造性教學時，讓學生的心情輕鬆是首要的，學生在自由無拘束及無評價性的氣氛下，才能充分發揮他們的想像力，所以對學生的作品及意見，不要立刻下評價，留到最後讓全體學生共同評估便更好了。 這個歷程是由華勒士(Wallas, 1926)所提出。 準備期--preparation 醞釀期--incubation 豁朗期--illumination 驗證期--verification 利用 S C A M P E R 技術去解決問題 小明常感到自己過於肥 胖，引致同學亦經常取 笑他，因此他頗為自卑， 而且很小朋友，作為小 明僅有的知心友，你會 怎樣幫助他呢？ S: Substitute (取代) 開解小明，目的以健康的概念取代外在美的概念，從而改善小明的自我形象。 C: Combine (結合) 建議小明結合適量的飲食及運動以促進身體健康。 A: Adapt (調改) 調改餐飲內容；多進食高纖維素的食物，盡量避免高熱量的肉類。 M: Modify (修改) 建議小明減少進食的份量及次數，但多參加同學們組織的運動活動。 P: Put to other uses (其他用途) 建議小明將花費於零食的金錢改用來購買運動用器具或參考書籍。 E: Eliminate (除去) 建議小明戒除邊看電視邊吃零食的壞習慣。 R: Rearrange / Reverse (重新安排/轉換) 邀約經常取笑小明的同學傾談，請他們轉換成小明的角色，切身處地想一想小明的感受，從而改變自己對小明的態度。 同學們，你將會進入七星陣，並遇到七七四十九件不同的物件，你要在三秒內分辨它們是由“SCAMPER” 中哪個思考策略而來的。 小記者出動採訪經常要帶備很多隨身物件，請你嘗試利用所學的方法設計一套裝備幫助他。 創意的天空 創造性思考不能無中生有，須以知識經驗為基礎 創造性思考是目的性行為之一種，其成果常以新穎獨特及有效為要求︰ 潘安斯(Parnes, 1967) 強調獨特性及適切性是創造思考之二大特質。 梅尼克(Mednick, 1962)認為創造性思考是將有關因素重新結合，以符合某一特殊需求或呈現不尋常特質的行為歷程，強調行為之新奇性及目的性。 費哈遜及崔芬格(Feldhusen Treffinger, 1977)解釋說，創造性思考是當你面臨問題或需求見解觀念時，能提出多種方案的能力，同時也想出不同、獨特及優美方案的能力。 所謂創造性固宜對整體社會文化而言，但對個人而言亦無不可，即想出自己過去所未曾有過的觀念、見解，也是創造行為的一種。 * * 創造思考教學 目標︰ 兼重學生創造性認知能力 之增進和情意態度之培養 創造力 CREATIVITY 能力︰五力 人格特質︰四心 歷程︰四段 新穎的、有用的 創造是一種能力 敏覺力 敏銳 流暢力 多樣性 變通力 適應 獨創力 與眾不同 精進力 添加 陳龍安創意思考訓練 創造者的人格特質： 有好奇心 喜歡冒險、勇於探索 喜歡想像、也善於模仿 喜歡接受挑戰 創造是一種歷程 準備期—搜集資料，結合舊經驗和新知識 醞釀期—百思不解、暫時擱置，但潛意識仍在思考中 豁朗期—突然頓悟，瞭解問題關鍵所在 驗證期--實施頓悟的觀念，驗證是否可行 Old Elements, New Combination 問 Asking 想 Thinking 做 Doing 評 Evaluation 陳龍安,1985 要點︰ 推陳出新︰在學生原有的知識及背景之下實施問、想、做、評的活動 有容乃大︰強調愛的教育，暫緩批評、悅納異己並提供和諧的教育氣氛 彈性變化︰問、想、做、評的程序，可做彈性變化，靈活運用 教師的角色 Capturing 捕捉意念 Broadening 擴闊思路 Define the problem 定義問題 Surrounding 創意環境 同學們，今天我們 來作一篇有關 超級英