亚斯伯格症儿童社会故事教学之实务-台中教育大学.PDFVIP

亞斯伯格症兒童社會故事教學之實務／李靜宜、洪榮照 13 亞斯伯格症兒童社會故事教學之實務 1 2 李靜宜 、洪榮照 1 國立臺中教育大學特殊教育研究所 2 國立臺中教育大學特教系教授 摘 要 社會性故事教學能改善廣泛性自閉症兒童之問題行為，本研究嘗試使用 社會性故事教學來提升一位國小亞斯伯格症兒童的社會能力，期使亞斯伯格 症學生在融合班級中能與同儕有良好的互動，並降低其不適當的行為反應。 結果發現，接受社會性故事教學之個案，能增進與同儕和諧的人際互動關係， 並提供教師與家長作為提升亞症學生社會能力的有效策略。 關鍵字 ：社會性故事、亞斯伯格症、社會能力 壹、前言 1995 年至今，有越來越多的文獻用 Autism Spectrum Disorder （自閉症 光譜障礙，簡稱ASD ）的名稱統稱具有自閉症核心障礙但症狀輕重不一的群 體（張正芬， 2003 ），其中包含雷特症（Retts syndrome ，簡稱Rett ），兒童解 離障礙（Childhood Disintegrative Disorder ，簡稱CDD ），亞斯柏格症(Asperger syndrome ，簡稱AS)及其他未註明的廣泛性發展障礙 (Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified ，簡稱PDD-NOS)(張正芬、吳佑佑， 2006) 。 在提倡融合教育的現今教育體制下，亞斯伯格症的學童通常被安置在普通班 就讀。亞氏症刻板的社會性能力，常被誤認成情緒或行為問題，若未加以說 明，不容易被同儕及其他人了解的。亞氏症學童注意力不足、視覺接觸不良、 選擇性反應、固執己見等這些行為不僅使教師的教學工作常受到干擾，也影 響學生的學習成效，並且使他們與同儕之間的關係相當惡劣，因此發展一套 融入策略是必要的。由實徵性研究可以發現，社會故事 (Social Story)教學對 於自閉症學童的問題行為是為有效策略，因此嘗試使用社會故事教學，期能 14 特殊教育叢書 協助普通班導師並增強亞氏症學童的社會能力。 貳、亞斯伯格症的特徵 亞斯伯格症候群 (Asperger syndrome, AS)目前已被認定為廣泛性發展障 礙 (the Pervasive Developmental Disorder)的一種，屬於自閉症光譜障礙 (Autism Spectrum Disorder) 。以下為亞氏症的臨床特徵： 一、共病症 亞氏症學生在幼年時期可能被診斷為注意力缺陷症候群無伴隨過動或是 有伴隨過動 (ADD或 ADHD) ，亞氏症的診斷出現此共病症(comorbidity)現 象，則是結合二種或三種以上不一定相關的病狀 (Ghaziuddin, 2002 ）。 二、社會互動 亞氏症學生在國小階段，起初對導師或剛認識的人很疏離，過一段時間 後，對教師或認識的成人的依附性會增加許多 (Gutstein Whitney, 2002) ，他 們下課時會時常在教師或熟悉的人身邊徘徊、希望教師和他聊天。除了依附 教師外，他們有明顯缺乏友誼的現象，主要從事做自己的事或看書，幾乎不 主動與同學互動，也不願意聽從同學的指令。他們對於例行性的社交活動駕 輕就熟，卻對親密的雙向人際關係一籌莫展，因為具有一些怪異的特性及過 度自我中心產生的傲慢和脆弱，使他們和別人一起工作和生活感到困難（王 大延譯，1996）。 三、語言溝