让孩子们敢说乐0.doc

丰都县小学语文教学专委会征文 参评 题目： 口语交际 从小抓起 作者：蔡 权 单位：兴龙镇接龙完小 口语交际 从小抓起 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，新语文课程标准把“口语交际”作为了语文教学的重要目标和内容之一。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，让学生敢说会说，也要从小抓起。 一、亲近孩子，让孩子们敢说 童言无忌，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，在课堂上，孩子们有时却哑口无言，没有了说话的勇气。因此，教师应创设良好的氛围，亲近孩子，让孩子敢于开口说话。 1.多一份赏识。 赏识是一种爱。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，自信习也强了。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。 2.多一些童趣， 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”……孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。 3.多一点沟通 刚上小学的孩子，对老师充满了敬畏之情。慢慢地适应了学习环境，你会觉得每个都是活泼可爱的。课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。要是说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。 二、创设情境，让孩子们乐于说 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1.渗透日常生活。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。只要我们做生活的有心人，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2.丰富主题活动。 我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。同学们对于这些亲眼所见的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。 3.体会角色扮演。 低年级的学生由于知识的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。 总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切