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探究性学习实施过程中应注意的问题 王立山 板桥中学 2011年6月 探究性学习实施过程中应注意的问题 探究性学习不但是一种重要的学习方式，而且是一种重要的学习思想。通过相关的理论学习并结合自己开展研究性学习的课堂教学实践，使我深深的认识到在探究性学习实施过程中要注意以下问题。 (一)、需要全盘计划 探究学习是一种开放教育，但开放不等于放任，不能只放不收，决不能想到什么就探究什么，必须有一个全面系统的全盘计划，作为教学活动的主导者教师，要事先对探究性学习进行科学的设计，在活动的安排上，应有一定的梯度，应遵循由浅入深，循序渐进的原则。课堂教学的主线要清晰。鼓励学生提出问题，并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂上探究。 (二)、注意知识的获取 探究性学习并不排斥对知识的获取与掌握，探究性学习是既重过程又重结果的学习活动。探究性学习要以知识为“载体”。科学知识是科学学习的目标之一，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步，发展学生的探究能力与学习物理知识是同等重要的。 (三)、了解适用的范围 探究性学习是一种重要的学习方法，我们提倡探究性的学习方法，但并不是每堂课一切知识都应该通过探究的方式获得，也并不是每一堂课的学习内容都适合探究，比如一些概念性的知识的教学等。那种认为探究性学习是唯一的学习方法，是万能的观点是错误的。那样就从一个极端走向了另一个极端。学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。在传统的教学中，过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而使学生变成了接受知识的机器，忽略了学生非智力因素的培养，阻碍了学生的全面发展。因此，在强调探究性学习的同时，要注重多种教学方法的综合运用。事实上，灵活多样的学习方法有助于提高学习效率。 (四)、探究过程的步骤 在探究性教学实践中，我们初步构建了初中物理课堂上学生探究性学习基本模式，其探究过程大致要七个步骤，但并不是所有的探究活动都要明确具备这七个环节，也不是这些环节的顺序一成不变。课堂的探究性学习活动并不追求探究的完整性。它可以只是探究步骤的一部分，如只是一个猜想，一个动作。比如教学“浮力”的概念时让学生通过观察猜想木块、皮球、铁盒等漂浮在水面的原因，从而引出浮力的概念。又比如探究“摩擦生热”的随堂实验，只需一个猜想、加一个搓手的动作，就使学生感受到成功探索带来的喜悦；再如探究“固体传声”的随堂实验，也只需让学生将耳朵贴在桌面上，然后用手指轻轻敲击桌腿，一个小小的动作就行了。 (五)、尊重学生的差异 探究性学习要考虑学生的现状，尊重学生的个别差异。在探究活动中应允许学生出错，允许学生失败。科学的历程本身就充满着失败和曲折，没有先辈科学家的经验的积累和错误的教训，我们的科学殿堂也不会有现在这般宏伟辉煌。我们不可能要求所有的学生都比前人聪明，都是不犯错误的圣贤。使学生认识到科学探究并不一帆风顺的，从而尝试科学探究的艰辛。从学生的探究能力上来说，探究能力的形成与发展也是一个循序渐进的过程，他们不可能一开始就有独立从事探究学习的能力。因此，教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，逐步过渡到让学生学会独立的探究学习。 (六)、注重实验 实验探究教学需要大量的实验仪器，这点在省市重点中学尚未能做到应用自如，更加难以在普通学校进行推广。所以为了更好地进行探究性学习，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验。 (七)、延长课时 事实上，要想学生在课堂上完成自学探究，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，有时在这一堂课的时间内根本不可能完成。因此，教师在课时上应作适当的调整，有时最好是连续两个课时进行。 (八)、适当的思路引导 让学生进行探究性学习并不是说，让学生把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内，通过实验探究去获得。因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。教师不能严格控制探究的进程，牵着学生的鼻子搞“探究”，怕这怕那，放不开手脚。 探究性学习是一个需要不断反馈、调节后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，而遭遇挫折后又难免停滞不前，因此在探究性学习中教师要注重学生组间交流与合作，适时予以反馈、点拨和鼓励，但也不能主导过多，使探究性学习流于形式。 同时教师要彻底实现自身角色的转变，由传统的课堂主宰者，变成学生学习的组织者、促进者、引导者和合作者。 (九)、注重情感教育 在探究性学习过程中教