说话课与语文课教学双轨并进促进师生发展-北京教育科学规划.pdfVIP

北京教育成果推广活动资料 以说话教学研究为辐射点 促进师生的发展 工人子弟小学 袁英俊 说话训练是小学语文教学中不可忽视的一个重要内容。叶圣陶先 生早在 1924 年写的一篇文章《说话训练》中，曾精辟地阐述了说话 能力的培养在语文教学中的地位。他认为，说话训练是激励学生发展 的总枢纽。教师如果抓住了这个总枢纽，就能有效地带动语文教学的 各个环节。他还指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃 了一个最宝贵的钥匙。” 《小学语文课程标准》中有这样的论述：“语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。语文应致力于学生语文素养的形 成和发展。使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写 作能力、口语交际能力。” 由此可见语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书 面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳， 语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言，又是书面语言的 基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能 力的提高。 说是写的基础，是作文的前提。从低年级起就应该加强说话、写 话能力的训练，这样才能为今后的中高年级写好作文奠定基础。 我校虽地处城镇，但比较偏僻，周边都是下岗的城子矿工人和外 来人口，全校学生有二分之一强都是外地的借读生，生源差，学生口 语表达能力差，受家庭的影响，有的孩子沈默寡言，有的只言片语， 不爱开口，不善表达；家长文化素质低，要么是对孩子的学习不管不 问，要么关注的只是孩子的考试成绩，有时老师留一些口语表达作业， 他认为那不是作业，听都不听。所以说我校学生在口语表达上有一定 的困难。基于此，我校从低年级开始就重视学生“说”的训练，为中 高年级学生习作打下坚实的基础。 我校开展说话课实验可以说是很早的，是第一批就进入的学校之 一，当时还没有这本说话教材，那时，我校的高淑霞和赵静跟着程淑 芬老师一边摸索，一边积累资料，把他们自己上课的一些东西保留下 来，通过自己教学的亲身经历和学生的好恶，自定内容上说话课，最 早的实验就是这么进行的。后来，依据我区低年级语文教学的现状和 低年级说话课没有教材的现实问题，程老师编了这本说话写话教材， 给老师们提供了说话课教学的内容，这样使得说话课教学有本可循， 使得说话课教学的实验能够更进一步。 自定内容，自主实验—依据教材，开展研讨—摸索方法，初显成效 一、 加强研讨，提高教师的教学水平 1. 课例推动： 主要是两个层面：一是观摩，找一些名师的课 例，看看人家是怎样进行说话课教学的，看过于永正老师、杨丽娜老 师、斯霞老师的课例，老师们很受启发；二是本校老师的教学课例， 通过研讨，知道说话课应该怎么上，探讨基本的教学模式和指导说话 写话的方法。 2. 榜样带动：我校高淑霞、杨霞、李月君，包括已调走的赵 静、邓雪清、孙娟老师都是进行说话课教学实验比较早的，在教学实 践中，她们积累了许多研究教材，使用教材的鲜活经验，为了充分发 挥她们的引领作用，每学期初，采取不同的形式，进行先导课，示范 课，由其向全体教师现场献课，引领教学方法，起到了带动作用。而 且我们把比较成功的课例、教学设计都留存下来，挂在校园网上，供 老师们借鉴。 3. 群体促动：以学科教研组为主，学校要求每个教研组每月 都必须依据专题安排一节专门的研讨课，大家集中备，轮流讲，共同 听，课后在热烈的气氛中研讨，或肯定教学效果，或提出问题，或交 流个人的设想。这种组内有针对性地互动，不论是上课者、听课者还 是评课者，对教学有了新的认识，为教师在课堂上注重口语训练提供 了借鉴。 4. 系统活动：以低年级说话课教学的研究辐射到学校的其他 年级，实现“说话”“写话”到“习作”的衔接。在中高年级中开展 作文教学的研究，通过教研活动抓落实，确定主题，搞专题教研，低 段就以说话课教学作为研究的主题，中高段以读写结合为主题，围绕 主题，开展研讨。不光在说话课教学中指导学生说话写话，在日常的 语文教学中也十分注重读、说、写的有机结合，近几年，我校高淑霞、 白光、孙娟、杨霞等教师都相继做过说话写话教学的研究课，而且说 话课教学的研讨使他们积累了不少的经验，在习作教学中也能大显身 手；李月君、高淑霞两位教师，从低段一直走到了高段，经历了说话 课教学、习作教学研讨的历程，她们受益非常大，提高得也非常快， 李月君曾获得过“秋实杯”课堂评优活动一等