国际理科教育中科学探究理念的发展路径内容摘要-EdUHK.PDF

亚太科学教育论坛，第十二期，第一册，文章九，第一页(二零一一年六月) 王晶莹 国际理科教育中科学探究理念的发展路径 国际理科教育中科学探究理念的发展路径 王晶莹 首都师范大学物理系 北京 100048 电邮：wangjingying8018@126.com 收稿日期︰二零一零年十一月廿八日 (于二零一一年五月廿三日再修定) 内容 o 摘要 o 引言 o 标准之前的科学探究 o 基于标准的科学探究 o 标准之后的科学探究 o 结论 o 参考文献 摘要 科学探究一直是国际科学教育领域的热点问题，本文以国际科学教育的纲领性 档，即美国《国家科学教育标准》为界，分析科学探究内涵的发展路径，并对 科学探究内涵的变迁展开反思。 关键词: 科学探究；科学教育；科学素养 本文系教育部基础教育课程教材发展中心承担的科技部“创新方法工作专项”专项“ 中小 学科学探究学习与创新人才培养实验研究”(2009IM010300)子课题“基础理论研究” 的阶 段性成果。 Copyright (C) 20 11 HKIEd APFSLT. Volume 12, Issue 1, Article 9 (Jun., 20 11). All Rights Reserved. 亚太科学教育论坛，第十二期，第一册，文章九，第二页(二零一一年六月) 王晶莹 国际理科教育中科学探究理念的发展路径 引言 科学探究一直是国际科学教育领域的热点问题，从杜威1909 年首次提出科学应该作 为思维方式和认知的态度，将科学知识、过程和方法纳入学校课程以来，至今已 有一 个世纪，从最初的杜威、施瓦布、加涅以及后来的一大批学者，直到纲领性档的颁布， 科学史、科学哲学和科学社会学的深入研究也产生了巨大的影响，人们对 科学本质的 认识不断深化，对科学探究也赋予不同的意义，它不仅仅是课程与教学的方式问题，更 不是价值中立或价值无涉的，不同历史时期科学教育改革所倡导的 科学探究具有不同 [1] 的价值取向。 本文主要以国际科学教育的纲领性档——美国《国家科学教育标准》为 界，探析科学探究理念的发展路径，反思其意义的演进，以期对科学探究的实践研究提 供借鉴。 标准之前的科学探究 科学探究在学校科学课程中兴起近一百年，在 1900 年之前，多数学者将科学视为知 识的总体，学生经由直接的教学来学习这些知识。对于这种观点的批判起于 1909 年， 当时杜威在给美国科学促进学会的信中指出，科学教学太过于强调知识的累积，却对科 学作为思考的途径及心智的态度等方面的教育欠缺。纵观美国近 一个世纪的科学探究 的研究过程，杜威、施瓦布、布鲁纳、萨奇曼、卢瑟福……以及之后的2061 计划和科 学教育标准都凝聚了数代学者对科学探究的探索。毕比 (Bybee)在总结科学探究的发展 史时谈到，科学探究涉及到课程内容、教学策略、学生活动等多个方面；在基础科学教 育领域，科学探究不论作为一种教与学 的方式，还是教学目标与内容，都有不同的理 论基础和价值取向。 （一）杜威的科学探究目标 杜威(Dewey)最早提出了在学校科学教育中要用探究方法，并将探究纳入到K-12 科 学课程，作