财务管理专业卓越人才培养模式分析 .docVIP

财务管理专业卓越人才培养模式分析 　　自1998年财务管理专业被正式批准设立以来，全国有多所院校开设了该专业。每个院校均以人才培养目标为依据，并结合本院校的历史优势、专业基础、师资队伍等实际情况，创建了自己的人才培养模式。但不可否认，财务管理专业的人才培养模式的发展并没有与社会经济的变化同步。 　　培养理念陈旧 　　现代教育是一种综合素质的教育，是为了学生获得知识、能力和自身素养提升的教育[2]。就现行财务管理专业人才培养模式而言，大多数高校都将其主要精力放在了对专业知识的教授上，而忽视了对学生能力的培养以及专业素养的提升，忽视了人才质量的个性与特色，从而使其不能很好地应对复杂多变的就业环境。 　　培养目标不明晰 　　在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对财务管理专业的人才培养目标表述为：培养具备管理、经济、法律和理财、金融方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才[1]。因此，大部分院校均以此培养目标为依据制定本院校该专业的人才培养目标，使得类型不同、规模各异的各高校人才培养目标差异较小，不具备鲜明特色，抽象化和概念化明显，目标不十分明确。这也导致财务管理专业师生对其本专业人才培养目标的理解不到位、不深刻，不利于师生共同完成人才培养目标。 　　课程体系设计不完善 　　目标决定方向，在抽象化和概念化的财务管理人才培养目标的指导下构建的课程体系是无法令人满意的。财务管理专业的课程体系与会计学专业、金融学专业共享度较高，部分课程内容重复设置，未能体现本专业特色。交叉重复的专业课程内容虽然能使各专业课程体系较为完整，但却浪费了教学资源、弱化了财务管理专业的特色。在大部分高校中，财务管理专业核心能力并不十分突出[2]。 　　教学方法单一 　　在现行财务管理专业人才培养模式中，多数高校仍是采用教师讲授、学生听讲的“灌输式教学”模式。财务管理是一门应用型学科，具有较强的实践性，但在实际操作中，各高校的财务管理专业的教学却是以理论教学为主。一方面，由于多数企业财务管理工作会涉及到商业秘密的范畴，各高校联系企业实习基地确实存在一定困难；另一方面，由于各高校的课程体系设计不完善，理论教学所占课时比重较高，挤压了实践教学课时，这就使得校内实训课程流于形式，教师与学生对其重视程度均不高。再者，实践教学质量考核较为困难，目前大多数高校的考核仅仅体现为是否参加了实践，还没有形成较为完整的考核奖励体系。 　　财务管理专业卓越人才培养的要求 　　“卓越计划”是“卓越工程师教育培养计划”的简称，现已扩展到教师教育、法学、医学等领域[3]。虽然“卓越计划”旨在培养卓越工程师，目前也没有扩展到财务管理领域，但其强调“行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力”的这一理念，却可以运用在构建财务管理专业的人才培养模式中，从而培养出卓越的财务管理人才。财务管理是实践性较强、服务领域应用较广的专业，其培养目标是要求毕业生能适应社会经济发展的需要，具备创新能力、创业能力，综合素质高、适应能力强，并能在企事业单位从事财务管理以及教学、科研方面工作的人才。由此可见，高校财务管理专业人才培养宗旨的本质与“卓越计划”中卓越工程师的培养宗旨的本质并无太大区别。要想培养出卓越的财务管理人才，就需要更加关注经济环境的发展变化和社会的需要，更加注重企业与学校长效深度合作机制的建立，更加注重对学生思维能力、自主学习与创新创业能力、团队合作能力以及社会实践能力的培养。 　　构建财务管理专业卓越人才培养模式的原则 　　第一，战略性与实践性相结合的原则。随着社会分工的进一步细化，将来财务管理工作的岗位及职责分工也必将日益细化，财务管理职能的履行程度对企业的发展也将会有越来越重要的影响。因此，高校应借鉴发达国家财务管理专业人才培养模式，在充分考虑我国社会经济发展实际状况的同时，从高校财务管理专业发展的战略性角度出发，确立本校的人才培养模式。实践性、应用性是财务管理专业的明显特点，因此，财务管理专业的日常培养工作应更重视学生的实习实训工作，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，从而使学生能够成长为卓越的财务管理人才。第二，多元化与融合化相结合的原则。在人才培养目标、人才素养要点、课程设置、教学内容和方法、考核评价等方面应注重多元化原则的运用，从而最终使人才培养模式更为丰富、全面、易于接受。现代财务管理专业的教育可以说是知识的集成、学科间的交叉融合、课内外和国内外经验的融合的成果。财务管理专业教育的发展是人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与独立探索相融合的过程，因此，在构建财务管理专业人才培养模式时更应该遵循融合化原则。第三，创新性