山东省临沂八中20.ppt

山东省临沂八中 王立华 （二）班主任专业化的形成因素 ◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素 ◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素 ◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素 ◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素 ◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素 （三）班主任专业化的可作为性 ◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行 ◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善 ◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期 ◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果 ◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求 一、班主任专业化“怎么来的” （一）班主任专业化的现实呼唤 （二）班主任专业化的形成因素 （三）班主任专业化的可作为性 二、班主任专业化“是什么” （一）班主任专业化的概念厘定 ? 内涵解释视角 1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解； 3. 从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。 ? 理解关键词 　1. 对班主任的重新发现。2. 一个持续发展的过程。 （二）班主任专业发展的特征 ◆ 班主任专业发展研究的必要性 ◆ 班主任专业发展目标的生成性 ◆ 班主任专业发展内容的全面性 ◆ 班主任专业发展评价的多元化