杠杆教学设计(古城中学 焦新华).doc

《杠杆》教学设计 一、教材分析： 本课是人教版九年级教材第十三章《力和机械》第四节的内容。这一章是在前一章《运动和力》的基础上进行的，涉及到重力、弹力和摩擦力，以及杠杆和其他一些简单机械。简单机械又是学习第十五章《功和机械能》的基础，所以说，机械是架构力和机械能的桥梁。 二、设计意图： 杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。 三、 设计思路 （一）根据课标的要求，确定本节的教学目标： 1、知识与技能 （1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。 （2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 （3）会画力臂 （4）能理解杠杆的平衡条件 （5）知道杠杆的分类 2、过程与方法 （1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。 （2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 3、情感、态度与价值观 培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。 （二）根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点： 教学重难点：力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及认识过程 （三）课前准备： （1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。 （2）绘图工具：直尺、铅笔 （四）教学过程设计： 1、创设情境导入新课 阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”阿基米德说这句话的根据是什么？你认为这可能吗？创设问题情境，从解决问题入手引入杠杆。 2、新课讲授： （1）观察交流，激发兴趣。 投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、跷跷板、压水井手柄）,引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。 ①引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。 ②学生观察古代的杠杆。 ③学生找出建造金字塔图片中使用杠杆的地方。 【通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。】 （2）借助预习，自我展示。 通过投影，引导学生讲解杠杆五要素。教师重点讲授力臂的画法。并让学生通过学案强化练习。 （3）启发引导，鼓励猜想。 出示“小跷跷板”，提问：如何使小跷跷板在水平位置平衡？请一名学生上台操作跷跷板实验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。 投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的大小有关，还与力的力臂有关。 （4）悉心辅导，设计实验。 安排学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得正确的数据。 讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡? 【这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。】 （5）组织讨论，获得结论。 然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。 【引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。】 最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方,以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。 【让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。】 （6）学生总结本节课的收获：小组交流，互相说一说本节课你学到了哪些内容，进一步强化学生对所学知识的理解和掌握。 （五）板书设计： 杠杆的定义：一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就是杠杆。 杠杆的平衡条件：动力(动力臂=阻力(阻力臂 F1L1=F2L2 — 4 — 支 点(O) ：杠杆绕着转动的点 动 力(F1)：促使杠杆转动的力 阻 力(F2)：阻碍杠杆转动的力