教育专业课程群的规划建设与实施.docVIP

基于教师专业发展理念的 教师教育课程群的建设与实践 教育是民族振兴的基石；教育要发展，教师是关键。作为部属重点师范大学，华东师大瞄准国家教师教育发展战略，从2005年开始，在分析研究当前基础教育新课程改革对教师教育的要求，深入总结我国教师教育发展的优良传统，充分借鉴国际教师教育改革的先进经验的基础上，率先在全国师范院校中开展了本科阶段教师教育课程群的系统规划、建设与实践。 教师教育课程群建设与实践以现代教师专业发展理念为先导，以培养造就德才兼备的优秀教师为目标，紧密结合基础教育课程改革要求，立足于拓宽师范生知识视野，强化师范生实践教学能力，发挥教育学科与文理基础学科的综合优势，系统规划了面向全体师范生的新型教师教育课程体系，构建了由教育学与心理学基础类、教育研究与拓展类、教学实践与技能类和学科教育类课程组成的教师教育课程群，课程数量与质量显著提升。同时，以实行师范生免费教育为契机，积极打造隐性教师教育课程，探索培养乐教、适教、善教的优秀教师的综合养成教育模式。 一、教师教育课程群建设的指导思想 2001年，基础教育新课程改革全面启动。为适应新课程改革在理念、内容、方法和评价等方面的转变，我们开始按照基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。通过分析传统的以教育学、心理学、教材教法和教育实习等必修课程为主的教师教育课程体系，我们认识到，由于比较重视客观的理论知识的传授，相对忽视教师个体自身的经验性知识与实践知识，在很大程度上已经不能充分适应基础教育对师资的要求。 与此同时，进入21世纪，为全面提升教育质量，世界各国都将教师教育改革视为教育发展的重中之重，基于教师专业发展理论提升教师教育课程专业化水平，成为世界教师教育改革的主流。其中，尤其强调为教师专业发展提供系统的知识学习和实践训练，促进教师的自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展。 为贯彻坚持服务国家教育发展战略和基础教育改革发展要求的办学宗旨，我们明确提出，要把国家教师教育的战略导向和基础教育新课程改革对新型教师的要求，转化为我们教师教育课程改革与建设的具体目标，系统地规划和建设一个新型的教师教育课程体系，通过教师教育课程建设，推进理论与实践知识的融合、学科专业与教育专业知识的整合，加强教育信息技术在课程教学过程中的渗透，加快传统师范教育向现代教师教育的转变，全面适应基础教育发展特别是新课程改革对教师教育的要求。 二、教师教育课程群的建设与实践 1、组建领导机构，举全校之力建设教师教育课程 2005年10月，学校就开始酝酿改革教师教育，教师教育课程成为一个首要讨论的领域。进入2006年，为全面推进教师教育理论与实践创新，学校成立了由校长俞立中担任主任的教师教育改革推进委员会，制定发布了《华东师范大学教师教育创新计划》。4月，为率先在教师教育课程改革上实现突破，学校成立教师教育课程建设委员会，开售着手讨论、制定教师教育课程改革方案。2006年9月，学校进入“985工程”重点建设大学行列，明确将“教师教育理论与实践创新基地”列为首个重点建设项目，并设立“教师教育实践与教学实验研究”重点研究方向，着力整合全校教师教育教学与研究力量与资源，推进以课程建设为核心的教师教育实践创新。 2、完善培养方案，系统规划与论证教师教育课程方案 针对传统教师教育表现出来的不适应性，教师教育课程建设委员会在系统研究教师专业发展阶段特征、教师教育课程建设国际经验的基础上，提出了指导教师教育课程建设的教师专业发展理念：一是教师专业发展具有明显的阶段性特征，教师教育课程应该系统考虑师范生的实际需要；二是教师专业发展具有鲜明的实践性特征，教师教育课程应该提供教学实践的知识和直接的体验，加强教师教学技能的训练；三是教师专业发展具有显著的自主性，应该给予师范生自主选修教师教育课程的权利，尊重师范生专业发展的自主选择、自主反思和自我建构。 在此基础上，将教育理论视野的拓宽、教学实践技能的强化整合在为教师的专业发展提供支持这一核心目标上，整合师范生培养的学术取向、专业取向与实践取向，整体构建了由通识教育、专业教育和教师教育三大板块组成的新的本科教育课程体系，并基于提升教师教育专业化水平，重点拟定了30个学分的教师教育课程建设方案，并先后多次组织教师教育课程建设委员会专家召开课程建设方案的论证会，不断规范和完善课程结构、课程名称和每门课程的建设目标。2006年4月，学校公布了由教育与心理基础类课程、教育研究与拓展类课程、教育实践与技能类课程和学科教育类课程等四个模块组成的教师教育课程建设方案。2006年10月、2007年4月又先后两次对这一方案进行了补充和完善。 3、明确建设要求，分类建设不同教师教育课程 在完善教师教育课程方案的基础上，教师教育课程建设委员会明确提出了每门课程