北师大版七下《同底数幂的乘法》教案.docVIP

§1.3 同底数幂的乘法2．理解同底数幂乘法的性质，掌握同底数幂乘法的运算性质． 　3．． 　　4．通过推导运算性质训练学生的抽象思维能力． 　5．通过用文字概括运算性质，提高学生数学语言的表达能力． 　　．通过学生自己发现问题，培养他们解决问题的能力，进而培养他们积极的学习态度． 学法引导　　1．教学方法：尝试指导法、探究法． 　　2．学生学法：运用归纳法由特殊性推导出公式所具有的一般性，在探究规律过程中增进知识的理解． 及“性质”的正确使用．课时安排一课时． 师生互动活动设计 　　1．复习幂的意义，并由此引入同底数幂的乘法． 　　2．通过一组同底数幂的乘法的练习，努力探究其规律，在探究过程中理解公式的意义． 　　3．教师示范板书，学生进行巩固性练习，以强化学生对公式的掌握． 　教学步骤 　　1．明确目标本节课主要学习同底数幂的乘法的性质．．整体感知让学生在复习幂的意义的基础之上探究同底数幂的乘法的意义，只有在同底数幂相乘的前提条件之下，才能进行这样的运算方式即底数不变、指数相加． 创设问题情景，引入新课［师］同学们还记得“an”的意义吗？ ［生］an表示n个a相乘，我们把这种运算叫做乘方.乘方的结果an叫幂，a叫做底数，n是指数. ［师］我们回忆了幂的意义后，下面看提出的问题(出示) 问题：光在真空中的速度大约是3×105千米/秒，太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需4.22年.一年以3×107秒计算，比邻星与地球的距离约为多少千米？ ［生］ 根据距离=速度×时间，可得比邻星与地球的距离约为：3×105×3×107×4.22=37.98×(105×107)(千米) ［师］105×102，105×107如何计算呢？ ［生］根据幂的意义： 105×107=［师］很棒！我们观察105×107可以发现105、107这两个因数是同底的幂的形式，所以105×107我们把这种运算叫做同底数幂的乘法，学生通过做一做、议一议，推导出同底数幂的乘法的运算性质 做一做1.计算下列各式： (1)102×103；(2)105×108；(3)10m×10n(m,n都是正整数) 你发现了什么？注意观察计算前后底数和指数的关系，并能用自己的语言加以描述. . 等于什么？呢(m,n都是正整数)［师］ 根据幂的意义，解决上述问题. ［生］(1)102×103=(10×10)×(10×10×10)=105=102+3 因为102的意义表示两个10相乘；103的意义表示三个10相乘.根据乘方的意义5个10相乘就表示105同样道理，可求得： (2)105×108= (3)10m×10n= ［师］ 很好！从上面三个小题发现［］ 底数都为10的幂相乘后的结果底数仍为10，指数为两个同底的幂的指数和［师］底数不10的同底的幂相乘后的结果如何呢？我们利用幂的意义来分析题. ［］.解： 2m×2n= == ［师］［］ 底数相同的幂相乘的结果的底数和原来底数相同，指数是原来两个幂的指数的和.［师］议一议am·an等于什么(m,n都是正整数)？为什么？ ［师生共析］am·an表示同底的幂的乘法，根据幂的意义，可得 am·an= 即有am·an=am+n(m,n都是正整数) ［师］用语言来描述此性质［师］同底数幂相乘，底数不变，指数相加. ［师］例1: ①am·an·ap等于什么？②am+n可以写成哪两个因式的积？ 鼓励学生自主探究，提倡算法的多样性，同时要求学生说明每一步计算的理由。 学生说出后，教师板书：am·an·ap＝am+n+p，并指出，这个式子说明“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，当三个或三个以上的同底数幂相乘时仍然成立。 3、放手让学生自己独立完成课本P14 随堂练习1，借以检验所学。 4、闯关练习1：计算： ①x3+x3;②x2·x3;③x3·x3;④x3·y3;⑤x2·y3.　　下面的计算对不对？如果不对，应怎样改正？ ① 　 　 ④ 　 　　 闯关练习以学生抢答方式完成．注意训练学生的表述能力，以提高兴趣．投影§1.3 同底数幂的乘法 2010-4-27