华师大版数学八下《极差、方差、标准差》教案.docVIP

20.3 极差、方差与标准差 第1课时 (一)本课目标 1.理解极差的概念及应用. 2.明确极差是刻画数据离散程序的一个统计量. 3.能够举出一些利用极差进行比较的例子. 重点：极差的概念及应用 难点: 极差概念的引入. (二)教学流程 1.情境导入 播放多媒体──教材中的导图“你喜欢住在哪个城市？”(或用投影幻灯片或由教学挂图展示).观察导图,讨论用什么样的数来反映数据的高低起伏的变化大小比较合适. 2．阅读教材 P30-131 3.师生互动 互动1 师:用平均数、中位数或众数代表数有什么不同? 生:思考、讨论、交流. 明确 通过复习旧知,导入本节课的内容. 互动2 师:在导图中,为什么说北京“四季分明”，而新加坡“四季温差不大”？ 生:思考、讨论、交流. 明确 通过讨论,学生初步感知:最大值与最小值的差可以用来表示数据高低起伏的变化大小. 出示投影:课本第135页表20.2.1上海每日最高气温统计表(单位:℃) 表20.2.1 上海每日最高气温统计表(单位:℃) 2月 21日 2月 22日 2月 23日 2月 24日 2月 25日 2月 26日 2月 27日 2月 28日 2001年 12 13 14 22 6 8 9 12 2002年 13 13 12 9 11 16 12 10 互动3 师:表20.2.1显示的是上海2001年2月下旬和2002年同期的每日最高气温.从表上看,2002年和2001年2月下旬的气温相比,有4天的温度相对高些,有3天的温度相对低些,还有1天的温度相同.我们是否可以由此认为2002年2月下旬的气温比2001年高呢? 生:小组交流、发表意见. 师:比较两段时间气温的高低,求平均气温是一种常用的方法.请你计算其平均数. 生:动手、交流.(都是12℃) 师:这是不是说,两个时段的气温情况没有什么差异呢? 生:思考、讨论. 明确 平均气温(即平均数)是比较两组数据平均水平的一种常用的方法,但它反映不出一组数据的离散程度,由此引入极差的概念.(板书:1.表示一组数据离散程度的指标──极差.) 互动4 师:根据两段时间的气温情况绘成折线图,请同学们观察,它们有差别吗? 生:小组讨论、交流看法.归纳出:(a)中的折线高低起伏较大;(b)中的折线高低起伏较小. 师:那么,用什么样的数来反映这种特征比较合适呢? 生:探索、讨论、交流.归纳出:可以用一组数据中的最大值减去最小值所得的差来反映这种变化范围. 明确 极差=最大值-最小值. 互动5 师:在生活中,我们常常与极差打交道,如:一次单元测验的最高分比最低分高多少?等等,这都是求极差的例子,你能找到其他例子吗? 生:思考、交流. 明确 通过举例,加深对极差概念的理解,同时感受统计的应用就在自己身边. 4.达标反馈 请你结合实际,编一道极差的题目,小组交流.同桌交换解题.(也可以补充3～5分钟的练习) 5.学习小结 ①极差可以反映一组数据变化范围的大小. ②极差=最大值-最小值. (三)延伸拓展 1.链接生活 找一些生活中求极差的实例. 2.巩固练习 课本第134页练习第1题(只求极差). (四)板书设计 1.表示一组数据离散程度的指标──极差. ①极差是刻画数据离散程度的一个统计量. ②极差=最大值-最小值 投影幕 第2课时 (一)本课目标 1.理解方差、标准差的概念. 2.学会运用方差、标准差来处理数据. 3.通过主动探索,发现方差计算的合理性,体会方差的实际意义. (二)教学流程 1.情境导入（提问） (1)极差与数据变化范围大小的关系是多少? (2)为什么说本章导图中的两个城市,一个“四季温度不大”、一个“四季分明”? 2. 合作探究 (1)整体感知 从复习旧知入手(极差的概念),引导学生发现极差的局限性,通过探索活动,在讨论交流的过程中,导出方差的计算式,发现方差计算的合理性,体会方差的实际意义. (2)师生互动 互动1 师:在“课前热身”提出的问题中,A组与B组的极差分别是多少? 生:回答略. 师:我们发现:A组与B组的极差相等,这说明极差虽能反映这两组数据的波动情况,但能判断其离散程度的大小吗? 生: