岳麓版九上第2课《亚非文明古国》教案.docVIP

第2课 亚非文明古国 教学目标： 1、知识与能力 古埃及统一的奴隶制国家 金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 《汉谟拉比法典》 古印度城邦的出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种姓制度 ①指导学生思考和探索金字塔的建筑历史，培养学生的科学探究精神和创新能力。 ②指导学生分析《汉谟拉比法典》的实质、印度的种姓制度，培养学生辩证地看问题、认识历史事件本质特征的能力。 ③组织学生探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系”，使学生掌握一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。 2、过程与方法 ①通过自主阅读、问题探讨，使学生了解亚非文明古国的有关历史。 ②通过看文字、图片、录像资料，使学生感知亚非古国灿烂神奇的文明。 ③通过组织研究性学习小组探讨“金字塔的建造之谜”，指导他们收集资料、构建论据和独立思考。同时，鼓励学生运用探究式学习方式学习，共同探讨问题，交流学习心得，增强学生的团队意识。 3、情感态度与价值观 ①通过探讨“金字塔的建造之谜”，使学生认识到金字塔是埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证，也是古埃及人民劳动和智慧的结晶，是古埃及文明的象征。 ②通过讨论《汉谟拉比法典》的实质，使学生认识到法典保护奴隶主利益的实质，也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。 ③通过学习“印度的种姓制度”，使学生认识到它是为巩固奴隶主对奴隶和其他劳动人民的统治服务的，是印度奴隶社会的特点。 教学重点： 三个文明古国的概况 《汉谟拉比法典》 古代印度的种姓制度 教学难点：种姓制度 教学时间：一课时 教学过程： 课前引导： 导入新课 提示学生注意以下问题： 这些文明产生的地理位置有何共同点? ②为什么古代文明多产生于大河流域?各个文明是怎样产生、发展的? 第一个问题很容易得出结论，即都在北纬30度左右的大河流域。 第二个问题要一下解决有困难，提示学生们带着问题来学习，学完之后再来总结，以突出教学目标。 教学新内容 一、古代埃及 1．尼罗河流域文明的产生 学生看书。 教师提问提问：尼罗河有什么特点?，为什么古希腊历史学家希罗多德将埃及称为“尼罗河的赠礼”?古埃及人的生产生活情况怎样? 教师介绍尼罗河的情况，突出其定期泛滥的特点。希罗多德称埃及为“尼罗河的赠礼”，说明尼罗河为古埃及人的生存和繁衍提供了条件，并带来了发达的古代农业。公元前6000-5000年代，古埃及人在尼罗河谷地种植了大麦、小麦等农作物，饲养猪、牛、羊等牲畜，并且已有了铜器。在生产发展的基础上，埃及逐渐由原始社会进入奴隶社会。公元前3500年左右，尼罗河两岸已出现了奴隶制小国，产生了尼罗河流域的文明。 2．埃及统一的奴隶制国家形成 提问：古埃及最早的统一的奴隶制国家产生于何时?都城在哪里?， 大约在公元前3100年，古埃及国王美尼斯在历史上第一次建立了初步统一的古埃及奴隶制国家。传说他在决战胜利的地方建立了白城，这就是古代埃及的首都孟斐斯(今开罗以南)。古埃及的国王叫法老，是最大的奴隶主，代表整个奴隶主阶级掌握政治、经济、军事和司法等一切大权，被视为神圣不可侵犯的人物。 3．古埃及文明的象征——金字塔． 提问： ①为什么叫“金字塔”? ②为什么古埃及的国王热衷于即位后大肆修建自己的陵墓?并要将陵墓修建成金字塔的形式? ③你知道哪些有关古埃及人建造金字塔的知识 ④金字塔的修建有何历史影响。 重点组织学生讨论第三问，、鼓励学生畅所欲言。注意以下几点：一是以胡夫金字塔为例，用大量数据说明其规模的庞大，引导学生具体感受到金字塔的宏伟。二是要培养学生在了解有关史实的基础上，敢于质疑、敢于大胆推测的科学精神如引导学生思考：砌金字塔时没有现代化的起重机、汽车等机械，怎么能把那么重那么多的石块采下山，运过来并磊起来呢?第三问，可提问学生：。我们讨论得越深入。就越觉得金字塔的修建是如此伟大和不可思议，对此，你有什么感想? 二．《汉谟拉比法典》 提问： ①《汉谟拉比法典》石柱是怎样被发现的?主要内容是什么? ②汉谟拉比制定法典的目的和实质是什么? ③《汉谟拉比法典》有何历史价值? 这是本课的又一重点。首先，介绍石柱发现的经过，以激发学生的兴趣。然后，教师可提供一定的文献资料，让学生了解法典的内容，为理解法典的实质奠定基础。最后，使学生明确：法典反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。是奴隶主统治奴隶的工具。它有着重大的历史价值，是迄今所发现的人类历史上第一部比较完备的成文法典，是研究古巴比伦以及古代西亚奴隶制社会最珍贵的史料，对后来西亚各国的法律也产生了重大影响。 尽管奴