第十二讲 行动研究.ppt

第十二讲 行动研究法 一、行动研究的概念 严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 二、教育行动研究的产生与发展 行动研究一词最早是柯利尔（J.Collier）于1933年至1945年间任美国联邦政府印第安人事务局局长时，曾安排事务局内、外人士共同合作研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出的。 他认为，研究的结果必须能为实践者付诸应用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为行动研究。 20世纪50年代，由于哥伦比亚大学师范学院前院长科里等人的倡导，行动研究进入了教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区内支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。 到20世纪60年代中期，因实证主义在社会科学领域十分兴盛，技术性的“研究—开发--普及”(RDD)模式逐步占据统治地位，行动研究曾经沉寂一时。 20世纪70年代，经艾略特等人的努力，行动研究在西方社会再度崛起，特别是在教育研究领域。 行动研究在中国（大陆） 1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍 1995年前后开始了较系统的反思与研究 代表人物及研究： 刘良华：《“偏见”支持下的“行动引起反思”》 《在行动中求知》 《重构知识观》 霍秉坤：《课程行动模式之探讨》 王建军：《课堂行动研究》 汪 霞：《课程行动研究：理念、基础与需要》 张民选：《行动研究与课程教学改革》 典型的教学实验有： 华东师大：青浦县大面积提高数学教学质量研究 北京师大：行动研究课程（外语系） 东北师大：中学德育行动研究 三、行动研究的特征 1、为行动而研究（research for action） 行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是为了实践本身的改进。 为行动而研究的旨趣要求行动研究是一个不间断的螺旋、循复的过程。 2、对行动的研究(research of action) “对行动的研究”表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式，让教师明白他的行动“意味着什么”。 “对行动的研究”把研究问题和解决问题结合起来。 3、在行动中研究(research in action) 在行动中研究就是在实际工作者所在的工作情境中研究，并非是经过特别安排的或控制的场景。 在行动中研究使得行动过程实际上成为教师的一个“学习过程”。 4、由行动者研究（(research by actors) 行动研究的主体是教育实践工作者，而不是外来的专家学者。 专家学者参与研究，扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。 行动研究的特征，我们可知它的适用范围： 适用于实际问题而不是理论问题的研究 适用于中小问题而不是宏观问题的研究 主要针对教育的实际情境而进行，是从实际中来又回到实际中去 四、行动研究的优点和局限 1、优点 (1)适应性和灵活性。 行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师。 行动研究允许边行动边调整方案，可以不断修改，经过实际诊断，可以增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行 (2)评价的持续性和反馈的及时性。行动研究强调评价的持续性，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于整个研究过程。反馈的及时性表现在两个方面：一是及时总结反馈，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中；二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。 (3)较强的实践性与参与性。 教育研究与教育实践紧密联系，教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。 参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行动领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参与方案的实施。 (4)多种研究方法的综合使用。在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的使用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的使用 2、局限性 由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。 五、行动研究的基本过程 作为行动研究，整齐划一的行动研究模式是不存在的，但作为一个完整的单元来讲，无论哪一种对行动研究的理解，都包含3个环节。 （一）计划 明确问题、分析问题、制定计划 1、明确问题 主要指这个问题来自哪里？ （1）教育教学中的问题； （2）理论学习受到的启发； （3）他人成功经验的启示； （4）通过社会调查发现问题