一年级数学下册教案 确定位置 2（北京课改版）.docVIP

确定位置 一前端分析： 1.《确定位置》是小学数学课程改革实验教材第二册中的一个小单元教学内容。本单元是在学生已经掌握了“前.后”.“上.下”.“左.右”的位置与顺序的基础上来学习的，是第二学段（４～６年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。“位置”这一教学内容具有丰富性.开放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。 2.本单元的教学目标是使学生能在现实的生活情境中，根据行.列确定并描述物体的位置。在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间概念。灵活运用所学知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。通过小组合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。 3.本课通过学生的生活实际出发，说出自己座位的位置，从学生最常用的“组”引出“行”和“列”，并根据学生的年龄小的特点，结合生活实际引导学生运用行和列自主交流。利用学生感兴趣的多媒体图片，激发学生的学习兴趣，使学生更加直观的感受位置的灵活性和相对性。 二教学目标： １.知识与技能： （１）在现实生活情境中，用“第几行，第几个”或“第几列，第几个”描述物体的位置。 （２）在探索学习和交流中发展空间观念，利用所学的知识解决简单的位置关系问题。 （３）通过小组合作学习，培养合作意识，从学习中获得情感体验。 ２.过程与方法： 利用学生感兴趣的多媒体图片和学生的生活实际相联系，激发学生的学习情趣。 ３.思想与情感： 使学生体会到位置就在我们的生活中，它不仅有意思而且感受到位置是灵活的相对的。 利用课堂上的说说好朋友的位置，学生兴趣很浓，增进了学生之间的友情，说出自己的属相在什么位置，学生猜出老师的属相非常高兴，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛更加融洽。 三学习重点难点： 教学重点：掌握横看为行，竖看为列，从“行.列”两个维度确定物体位置的方法。 教学难点：根据不同的情境.不同的观察角度与顺序表述物体的位置，感受物体位置的相对性。 四教学过程： 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用 一导入：引起注意，导入学习内容。 谈话：我们在这个教室上课和在班里有什么不同？ 你们的位置有变化吗？有什么变化？ 你能准确的说出你现在的位置吗？ 怎么是第１组第３个？ 那这一组的都起立，你们是一组（手势演示）还可以叫什么？ 自由回答： 环境不同；桌椅不同；座位不同。 如：我是第１组第３个。 学生说明。 答：还可以叫一“列”。 二新授： １.认识感受“列”的概念，会用第几列第几个确定位置。 （１）现在一共有几列？ 哪是第１列，第１列起立，第２列起立，第３列起立。。。 那也可以反过来从另一边数行不行，第１列，第２列，第３列。。。 （２）注意我叫第１列第４个起立。 怎么起来两个？你为什么是第一列第四个？你为什么也是？ 这样我们不好来确定自己的位置了，怎么办？谁有什么好办法？ 这个办法好，我们习惯从哪边开始数？ 那好从左边开始是第一列，你现在能不能说出你是第几列第几个？ 小组内互相说说你是第几列第几个。 （３）小组同学互相换一下座位，再说说你是第几列第几个。 （４）（指名学生起立）谁知道他是第几列第几个？ （５）找朋友：指名第几列第几个学生起立，让他说自己的好朋友是第几列第几个，其他同学来猜出他的好朋友是谁？ ８列。 一列一列起立。 左右有两个学生起立（左右有两个第一列） 学生说自己的理由。 规定一边为第一列。 从左边。 回答。 小组互相说。 换座位再说说。 ２.感知认识“行”的概念，会用第几行第几个确定位置。 （１）竖着叫“列”，那横着叫什么？ 第一行起立，你们为什么是第一行？ 你们同意他们是第一行吗？ 我们习惯把最前面的叫第一行，那往后排，第二行起立，第三行起立。。。 （２）注意叫第二行第一个起立。 你为什么起立？你为什么也起立？ 怎么确定到底谁是第一行第一个？ 那我们就确定从每一行的左边数是第一个，第二个，第三个。。。 （３）现在你能不能用第几行第几个说出自己的位置？ 你是第几行第几个？ （指名几人） （４）小组互相说说自己是第几行第几个。 小结：你们会确定自己的位置了吗？我们用什么来确定位置？ 回答：行。 第一行的学生起立。我们是最前面的。 赞同。 第二行左右两边的两个学生起立。 我是左边第一个。 我是右边第一个。 习惯从每一行左边开始数是第一个。 回答。 小组说。 回答：行和列来确定位置。 ３.总结：用“行”或“列”来确定位置。 怎么用“行”确定位置？ 怎么用“列”来确定位置？ 第几行第几个。 第几列第几个。 板书： 第几行第几个 第几列第几个 三巩固练习： 用第几行第几个来说位置。 用第几列第几