五年级数学下册教案 公因数 2（北京课改版）.docVIP

公因数 教学目标： 1.结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大 公因数的方法。 2.在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 3.在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信 心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义. 教学难点：用最大公因数的知识解决生活问。 教学准备： 1.学生：回顾上册因数与倍数的有关内容，会做相关练习题。 2.教具与学具：8张长24厘米，宽18厘米的长方形纸，每组一张；每小组若张边长1-9厘米的各种正方形卡片；每小组若干根木棒；多媒体课件。 教学过程： 一、课前复习 1.在算式4×6=24中，4和6是24的( ),24是4或6的 ( )。 24 的因数有( ),其中最大的因数是( )。 2.2的倍数的特征是( ),也就是说像10、32.46、24.58等这样的数都有共同的因数( )。 3.把48用短除法分解质因数：48 设计意图：因数与倍数的关系是五年级上册的内容，学生可能会有所遗忘，熟练程度也可能达不到本节课的要求。因此课前通过复习唤醒学生对以往知识和技能的回忆，以便更好过渡和接受新知识。 二、创设情境，导入新课 （课件出示剪纸作品）这是什么？（剪纸）。这些美丽的窗花全都是用正方形的 彩纸剪出来的呢，好看吗？感兴趣的话大家课下可以尝试一下。剪纸是我国传统的民间艺术，具有很强的装饰性、趣味性，今天这节课老师想和同学们共同来探讨剪纸活动中蕴涵着的数学问题。 （出示长方形纸片）这是长24厘米，宽是18厘米的长方形纸。剪窗花前首先 我们要把它裁成什么形状？现在要将这张长方形纸剪成边长是整厘米的若干个正方形，剪完后还不许有剩余，正方形的边长可以是几厘米呢？我们不妨大胆猜想一下。 可是老师只给每个小组准备了一张这样的长方形纸，剪过一次后就不能继续研究了，怎么办？（摆一摆？）这主意不错，下面我们就用摆的方法来验证同学们的猜想。 设计意图：创设生活情境，将学生自然地带起求知的欲望，通过设疑，让学生从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是建立在学生已有知识经验的基础上，放手让学生去交流、去探索，更利于培养学生自主探索。提出问题和解决问题的能力；二是调动学生的学习兴趣，一开始就融入到课堂中浓厚的学习气氛中，感受到数学与生活的密切联系。这样既激发了学生探究知识的欲望，同时又为后面解决问题提供了学习的目标。 三、小组合作，探索新知 1.动手操作，初步感知 （师提醒）：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？同时作好记录。（教师巡回指导） 2.交流汇报 （师板书）：1.2.3.6 3.观察发现 看来我们的研究已经初见成效了，但还不够深入，要想深入研究下去我们还得 学会思考。 认真观察我们验证的结果：为什么当正方形的边长是1.2.3.6厘米，摆的没有剩余？而当它边长是4.5.7、8厘米的时候就有剩余了？（同桌交流） （师概括）因为这些数既是24的因数，又是18的因数，是它俩共有的因数 4.归纳名称 （学生起名字，师板书课题）：公因数 最大公因数 （生概括）两个数公有的因数叫做这两个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这两个数的最大公因数。）学生齐读一遍。 同学们再回到我们最初研究的问题，要想剪完后没有剩余，正方形的边长可以 是几厘米？其实就是让我们求什么？那正方形的边长最大是多少，就是求？看来，同学们已经很好的把生活中的问题转化成了数学问题了。 练习：把你手中的两捆小木棒分别平均分成几份，要求分出的每份中小木棒的根 设计意图：对于小学生而言，在概念教学中，“概念形成”更适宜更有优势，因此从实例及现象的感知——抽象成数学知识经验——形成数学知识，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生数学概念形成的过程，应引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。 在此基础上，还要引导学生加深对概念的理解：让学生用概念来反复说一说为什么边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形可以正好摆满，边长是4厘米的正方形不能正好摆满。 四、精讲点拨，深化数学问题 （师提问）求16和28的最大公因数，你会想到什么方法？ 同桌交流——全班交流（展示台展示结果） （1）列举法：（提出：怎样找才能既不重复又不遗漏？其实写法不是最重要的，关键是思考方法要有理，怎样更符合你的思考习惯就怎样写） （2）集合图：（引导学生填写下图