初中英语课堂中有效理答的实践研究.docVIP

初中英语课堂有效理答的策略研究 课题负责人 娄美玲 玉环县芦浦中学 一、课题的提出背景和意义 英语新课程标准明确指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。一个OK! Yes, No, Thank you , Good”来应答学生，这只能说明是我们老师在对学生的学习作出简单的判断，而没有引导他们的内在因素，因此课堂中长期应用后会产生不良的后果，其不良后果主要表现在：1、无法激起学生对学习的热情和课堂的激情；2、无法引导学生对问题的进一步思考，让学习走向深入；3、无法引导学生进行自主思维，引发他们自主学习与反思；4、探究性问题将在学生的学习中无法展开。这些弊端使我们的课堂教学远离了新课标的要求。因此，为提高课堂教学效果，提升英语课堂教学质量，本课题着重提出对英语课堂中的有效理答的研究，要求英语教师在课堂上追求有效理答，并对学生的回答进行演绎和归纳，使我们的英语课堂充满着智慧和灵动。追求课堂理答的有效性，使教师的理答真正起到反馈、评定、激励、促进的作用，以提高课堂教学效果。 本课题小组进行的研究是针对当前课堂理答低效而提出的，通过研究，探索教师课堂有效理答的策略，提升教师理答水平和教学质量。培养教师理答智慧，娴熟地运用理答意识和技巧，进一步发挥教师教育机智，使教师不断地提升理答水平的同时，促进教师机智而高效地驾驭课堂。 二、概念界定 理答 在本课题中是指在课堂教学提问过程中，教师对学生在课堂上学习态度、方法等方面作出的即时评价。理答是课堂问与答的主要部分，是教师对学生课堂表现的反应和处理。包括积极反应；消极反应、追问、转问、探问及再组织教学等等技艺。 有效理答是教师对学生在课堂教学中表现或反应进行积极有效的应对和处理。它推进课堂更顺利有效进展，加快教学目标的进一步达成，使学生对学习朝着积极方面进展。 三、国内外课题研究综述 1国外有关“理答”的研究较多运用案例研究课堂观察实验研究法。 2．国内有关“理答”的此促进 有效理答 激励性理答 诊断性理答 发展性理答 再组织理答 追问 探问 转问 反问 （1）激励性理答的研究 学生对教师的提问做出了积极的反应时，教师应给予恰当的激励性评价，使学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情并产生更大的驱动力。本课题提出对学生进行激励性理答的研究，试图探索各种有效的激励手段，以刺激学生的行为，激励学生的后续学习。 （2）诊断性理答的研究 教师对学生的回答及时地作出肯定或否定的评价，明确地给学生指明方向和思路。课题组研究教师运用诊断性理答的时机与策略，包括诊断项目，诊断后的对策，使诊断与效果相结合使其更有助于体现学生正确的学习态度和价值观。 （3）发展性理答的研究 课堂教学一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，教师再组织是教师理答的一种特殊形式，对学生的回答重新组织或概括课堂教学中，由于受的制约，学生的思维发散零散的，没有条理，思路不够明晰适时引导，及时地总结归纳，明确的指向，使学生的思路更清楚明晰教学中教师尊重学生，承认个差异和，要有针对性提评价，让学生主动地学习，地发展。 (二)课题的预期效果 1、通过对理答策略的研究，分析理答的优缺点，改进理答，倡导有效理答，得到改善课堂教学，提升教学效果的有效策略； 2、通过对课堂随堂听课、观察、分析和反思，得出优化教师理答，提高教师的课堂驾驭能力和教学机智的发展的手段； 3、通过对教师理答智慧的培养，使教师能娴熟地运用理答意识和技巧，提高理答的有效性及教师的课堂设计能力； 4、通过对本课题的研究，促进教师专业成长行动研究法：通过比较、研究、反思，反思法：课堂教学撰写教学个案，文献法：借鉴、课题研究步骤 七、课题研究及人员分工组织研讨活动活动、课题成果形式：研究报告。 2