初中九年级化学一线教师竞赛教案：《溶液的酸碱性》1.docVIP

溶液的酸碱性 1 一、设计思路 1.教学设计思想 （1）从促进学生全面发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度；以教材为平台，突破教材的局限，将知识恰当拓展延伸。基于学生的基础，根据“最近发展区”理论，在教学策略与教学过程的设计中充分考虑学生已有的经验、知识和能力，以实验探究为抓手，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中交流，在交流中归纳提升，学生不仅学到新的化学知识，还可将原有知识纳入到新的知识结构中。以知识的灵活应用为推手，紧密结合生产生活实际，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，同时注重科学方法教育。以教育技术辅助教学为手段，适当加大教学素材和相关的信息量，以提高课堂教学效率。 （2）“任务驱动”教学（Task –drive teaching）学生已有的经验熟悉的生活 2.资源的筛选思路 （1）立足于学生已有的知识与经验 ①在《第2章》学习中已获取的“碳酸等酸性物质能使紫色的石蕊试液变为红色”。 ②在《第3章》学习中已获取的“氨水等碱性物质能使无色的酚酞蕊试液变为红色”。 ③学生已有的生活经验：食品的“酸味”、“苦涩”等。 ④学生已有的初步的实验能力。 ⑤学生已有的初步的演绎归纳能力。 ⑥学生已有的归纳能力及表述能力。 （2）从乡土文化与人文素材中筛选资源 ①镇江本土的饮食文化——醋文化。 ②初中语文课本中贾祖璋的《花儿为什么这样红》。 ③通过欣赏唐朝诗人杜牧的《山行》，让学生感受到指示剂在自然界中的存在以及化学与大自然的“美”的对应关系。 （3）将学校化学实验室现有资源的效益发挥至最大化 （4）将教学过程中生成内容作为重要的资源加以利用 ①学生在实验中获取的相关信息。 ②学生在上述学习过程中已获取的相关知识。 ③学生在上述学习过程中存在的“疑点”、“盲点”等。 ④预设的笔试测验试题及测试结果。 （5）从化学史料中搜索教学资源 英国化学家波义耳在一次实验中不小心将盐酸溅到深紫色紫罗兰上，为了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中。过一会儿，他惊奇地发现紫罗兰变成红色。波义耳想其它酸能否使紫罗兰变为红色呢?于是他请助手将紫罗兰花瓣分别投入其它酸溶液中，结果花瓣都变为红色。波义耳敏锐地觉察到，酸性溶液都能使紫罗兰变为红色,只要将紫罗兰花瓣投入一种溶液中，就能确定该溶液是否显酸性。 （6）从生活中的常见物质中寻找资源：将红玫瑰、牵牛花、紫萝卜、紫包菜、胡萝卜等花卉与蔬菜作为实验探究的标本。 三、实践过程 1.教学内容分析 根据上教版九年级《化学》，对本节教学内容作了如下分析。 （1）课标中的内容 本节课的内容属于课程标准中“身边的化学物质”的内容之一，是初中化学内容的重要组成部分。 （2）教材中的内容 本节课是上教版九年级《化学》下册第7章第一节的教学内容，是学习酸碱盐的性质几用途的基础。 本节教学内容包含的知识点有：酸碱性的概念、酸碱指示剂的概念及紫色石蕊试液和酚酞试液这两种常见的酸碱指示剂遇酸碱性不同溶液时的颜色变化情况。 2、教学对象分析 （1）知识基础 通过前面的学习，同学们已积淀了如下的事实性知识：①碳酸能使紫色的石蕊试液变为红色（第2章）；②氨水能使无色的酚酞试液变为红色（第3章）；③盐酸和硫酸这两种常见的酸；④氢氧化钙溶液能使无色的酚酞试液变为红色（第5章）。同学们还掌握了物质的组成与结构（第3章）、溶液的概念及其组成等理论性知识（第6章）。 （2）技能与方法 同学们已有一定的动手能力、观察能力、分析能力、概括能力。他们已熟悉实验探究的途径与方法，能主动与他人合作，能较为地积极表达自己的观点。 （3）学习习惯 初中学生在有明确目标任务的驱动下，能借助已有的经验熟悉的生活 评价质 性 评 价 量化评价等级 具体评价内容 填写具体事实 满分 自评 互评 师评 1 实验操作能否小组分工合作完成实验操作是否规范 2 分析并得出结论 4 3 实验操作 能否小组分工合作完成实验操作是否规范 4 4 分析并得出结论 分析推断酚酞试液遇酸碱性不同的溶液时的颜色变化情况。 4 5 实验操作 能否小组分工合作完成实验操作是否规范 5 6 表达和交流 是否具有与他人合作、表达与交流的能力 等级 总 分 25 评语（教师填写） （说明：1、等级分的评价标准：单项表现 优——4或5分，良——3或4分，中——2或3分，特优——加2分； 2、等级评定标准：6项总分25以上为特优、22—25为优、20—22为良、15—20为中、20以下需努力） 自评（×40％） 小组互评（×30％） 教师评价（×30％） 总 评 ②学生学习结果的评价（分值25分） 对学生学习结果的评价，采用笔试测验的方式进行。本课题设计了5分钟